学生问题意识的培养（精品论文）.doc

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1、学生问题意识的培养问题是数学的心脏”。通过“发现问题、提问问题、解决问题”的教学，可以培养学生学习的主动性、创造性从而促进学生的全面发展。小学数学作为基础教育的一门核心课程，不仅要关注学生掌握的知识和技能，为今后的学习打好基础，更要观注学习对学生作为新世纪合格公民应具备的基础素质所提供的训练，从而为学生将来走向社会和终身学习奠定基础。因此，推进素质教育的数学课堂教学，更要注重引导学生去发现问题、提问问题和解决问题。1.设立问题情景陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”教师应该尽可能多的设置必要的质疑机会，使学生逐步养成敢问、善问、

2、有创建性的问的良好学习习惯。“发现问题、解决问题”是一个学生在教师的指导下，在问题的情景中不断进行探索获取知识的活动过程。激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松愉快的气氛中披露灵性，展现个性。有了这样的适宜环境,学生的问题意识就可以得到充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解

3、就会层出不穷。反之，教师对学生大胆的发问，经常的质疑不予重视，或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥甚至讽刺和挖苦，不仅会扼杀学生的问题意识，还会扼杀学生的创新精神。应该承认教师为学生的“学”提供了良好的条件，提出了很多的要求，而对“问”则很少关心，很少要求。因此大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。如此，则学问不会真正长进。因为缺少问题意识，创新精神也显贫乏，而创新能力则非常有限。所以，要激发学生的问题意识，就必须创设良好的教学环境，使学生的问题意识显现和发展获得环境的肯定和支持。1.激发兴趣，保持好奇布鲁纳曾说：“兴趣

4、是最好的老师。”数学的特点是比较抽象、枯燥。激发学生的学习兴趣，是学好数学的前提。只有学生对学习数学产生了兴趣，才会入迷，入迷才钻得深，钻得深才有创新。同时小学生具有好奇、好强、好胜等特征，因此，教师在教学过程中，要保护学生的好奇，利用其好奇心，引导他们去获取新知识，帮助他们去发现、去创造。比如在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说出一个自然数，我马上就能回答此数能不能被3整除。师生共同完成这个游戏，岀现学生考老师的局面，这样就激发了学生的兴趣。学生们都很好奇，“这是真的吗？”大家纷纷检验，对这个问题产生了强烈的求知欲望。于是

5、，我抓住时机，带领学生一同去分析数的特征，找规律，然后把其中一些在各个数位上的数字交换位置，如567-576、675-657、756->765,让学生检验变换后的各个数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：“奇怪！怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？这里面有什么奥秘？”从而使他们萌发出强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。这样利用学生的好奇心，巧妙地引发了学生的认知冲突，急于探究，积极思维，对新知识充满强烈的求知欲，培养了学生对知识探究的能力和习惯。1.鼓励学生大胆发表自己的看法爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重

6、要。”由此可知，学贵有疑，“疑”是思维的开端，是创造的基础。培养学生创新意识、创新能力就要让学生学会提出疑问，“疑”能使学生在认知上感到困难，产生认知冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维也就应运而生。所以教师在教学时，要鼓励学生大胆质疑，大胆发表自己的不同见解，尤其是新奇大胆的念头。而且要让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中形成创新意识，培养创新能力。例如：在教学同分母分数加法时，出示例1“王老师拿来一张硬纸板，做数字卡片用了这张纸的3/7,做试题卡片用了着张纸的2/7.一共用了这张纸的几分之几？让学生试做，

7、然后汇报，通过汇报发现学生的做法不冋，有的说3/7+2/7二5/7,有的说3/7+2/7=5/14。到底该如何写？请同学们说出3/7、2/7所表示的意义，并把图画出来。通过分析使学生明白图意和算理，问题解决后，学生不但对此问题印象深刻，而且提问的兴趣也越来越浓。4•让学生学会提问著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是一个好学生。”现代教育的学生观要求：“学生能独立思考，有提出问题的能力。，’培养学生的创新意识，首先从培养他们的积极思维，学会提出问题开始。如教学“平行四边形的面积计算”时，我做了一个长方形框架，把它推拉成平行四边形框架

8、，让学生观察在推拉的过程中，你发现了什么？你有什么问题可以提？通过观察、思考，有的说：“在推拉的过程中形状变了，”有的说“周长没变，”有的说“面积好像变小了”等，我接着问：“面积为什么变小了呢？”然后继续演示教具,再次让