在区域活动中培养新小班幼儿的口头表达能力.doc

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1、在区域活动中培养新小班幼儿的口头表达能力金威2008、1口头表达能力对幼儿的学习和生活影响很大，尤其对正处于语言发展关键时期的小班幼儿来讲，显得尤为重耍。培养幼儿的口头表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是家长、教师共同关心的问题。在一日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说，喜欢说,有机会说并能得到积极应答的环境。让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高。小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，应调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而，使幼儿在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。其次，

2、活动设计应注重幼儿用图画表达思想和意愿能力的培养。对于小班幼儿來说，用绘画来表达意念，会比用文字来表达更容易得多。因此，我经常让幼儿多用画图的形式来表达他们的生活经验和意念，使幼儿的动作和思想活现在图画上。创设语言交往环境，让幼儿语言能力在交往中得到发展。创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区时给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，在这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如,在角色游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份岀现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。

3、如在“娃娃家”游戏中，如果扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“妈妈说话是很轻的，不是你这样的。”于是，“妈妈”或会与之辩白：“我是假妈妈。”或改变自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。与此同时，教师也可以从“监护”中抽身,着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，也可以进行个别幼儿语言能力的指导。这样，幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去

4、看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。小班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完了给我看一看，好吗？通过这种语言引导，可从屮培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿看书时，教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样可以发展孩子的语言，并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。同时还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样，孩子通过自己的观察

5、讲述，进一步锻炼了幼儿的口语表达能力。观察植物的变化，教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。小班是从家庭到幼儿园的一个重要转折点，也是规范语言的关键期。我帮幼儿通过一学期的学习，语言能力得到了很大的提高。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望。反思：通过一学期的学习生活。我班大多数幼儿都能大方回答老师的提问。并能通过老师的鼓励说出口己的想法。在自主游戏中，幼儿之间的相互交流也增加了不少。在下学期幼儿操作材料提供

6、中，可以多增加一些合作性强的操作材料。创设游戏中的语言环境。