《浅谈小学数学教学》+论文.doc

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1、课堂教学是学生在教师的组织、指导和帮助F,继承人类知识财富，开发智能,完善人格，提高综合索质的主渠道。课堂教学提借有效教学，而有效教学则是指在单位时间内教师完成较多的教学任务、又使学化学到更多的知识、并切实提高学生实际运用能力的教学。根据教学实践，笔者谈谈几点体会和做法。一、根据学生个体差异制定冃标现代学习论指出，促进学生的学习和发展才是有效教学的根木H的，也是衡量教学活动的有效性的唯一标准。山于“毎一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界”，因此，教师在制订教学目标时，既要有整体性,使学生和谐、全面的发展，又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。在

2、教学进度、时间都一定的情况下，面对学生的个体差异，可以设置不同层次的教学冃标來组织教学°如学习“分数化小数”时，可设计三层目标：第一层：能正确判断怎样的分数可化成有限小数：能努力参与数学活动，提高学习积极性。第二层：能在探究“怎样的分数能化成有限小数”的过程屮，归纳出怎样的分数能化成有限小数的过程。第三层：能利用猜想、观察、分析等方法，了解数学的归纳思想、分类思想等。二、组织有效的交流，提升情感与认识的有效参与有效交流、有效参与，注朿在“有效”上。这种“有效”表现在：1、在贱示体验中激发交际欲望；2、在交流体验屮分亭表达乐趣；3、在自说体验屮感悟数学之

3、理。有这样一个案例，教学三位数中间有0的退位减法时，学生出现了如下儿种答案：506-348=68506-348=168506-348=158我及时组织学生进行交流，谈谈自C的想法。生1：个位6减8不够，就从十位退，十位没有数，就从TT位退，个位变成16减8得&十位从TT位退1后就是10减4得6,而TH立因为退了两次1,变成了减3得0,所以得数68°生2：个位6不够减8,就从十位退，十位没有数，就从而位退，个位变成16减8得&十位变成10减4得6,百位退了1,变成4减3得1,得数是168‘，生3：我觉得上面两种算法都不对，如果百位退1,在个位应该当作10

4、0。个位不够减,需要从十位借1,十位就要少1,不能当作10减。所以两个答案都不对。可以这样算：个位6减8不够，就从十位借1,十位为0,无法借，就从百位借1,先在十位当作10,十位再退1给个位，这样个位是16减8得8,而十位剩下9,9减4得5,而百位退1后是4・4减3得1,所以最后答案是158。在交流验算方法的过程屮，当学生错谋的思路或方法需要改变时，怎么办?最有效的办法就是先展示他们的思维过程，让大家正视它，然后运用己有的认知,在互动交流屮促进学生借感与认知的育效参与,相互理解，相互启发。三、还原知识的生命形态知识-•般都是他人生命实践的结果。小学数学

5、教学，不仅要让学生学习外在于自己的符号化知识和显性化经验，更要让学生用特殊的方式认识和体验人类创造知识的生动过程，使学生与生产知识的人和历史进行对话，从而把他人生命实践的结果转化为口己生命实践的体验，把他人生命实践中的经验和智栽，通过白C的体悟和践行，转化为自己生命成长的匝要资源和巒神能最。唯有如此，才令町能在教学中实现知识对学生而言的由“外”向“内”的真正转化。以“圆的初步认识”为例，来还原知识的“生命形态”是：第…环节,感悟画圆原理，形成圆的核心概念（如:在不同情境中画圆,感悟事实,积累体验）o第二环节,运用画圆原理,创造画圆的工具（如：图钉，绳子

6、等）°第三环节，理解闘心和半径的作用，认识闘的基本性质等。四、寻找生活思维与数学思维的节点人学习数学是从生活经验开始的,并于生活屮养成了化活思维的习惯。在他们学习数学的时候，需要养成数学思维习惯的时候，却仍然保留若生活思维。这时，教师的任务就是通过与学生对话去找寻那个节点。课堂教学中，曾发生过这样一段对话:“你毎天吃两个大饼，5天吃几个大饼？”我问。“老师，我早上不吃大饼的。”他答道。哪你吃什么的？”“我经常吃粽子。”“好，那你每天吃两个粽子，5天吃几个粽子？”“老师，我一天根木吃不下两个粽子。”“那你能吃几个粽子？”“吃半个就可以了。”“好，那你每天

7、吃半个（小数乘法没学）粽子，5天吃儿个粽子？”“两个半。”“怎么算出來的？”“两天一个，5天两个半。”这位学生的问题出现在哪里呢？出现在他的生活思维上：他关注的是材料的合理性，而未进行数学思维—将材料抽象为一个“最”，从而进行形式化的演绎思考。找寻到『这个节点，我们做到r《圣经》上说的“治一个人的病，先抚摸他的心”，我们的课堂教学就会对症卜•药了。