小学数学合作式新授课模式.doc

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1、小学数学合作式新授课模式小学数学教学重在培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，形成科学的思维品质，促进学生的全面发展。教师满堂灌、学生被动听的教学方式，严重阻碍了学生主动学习的需要和发展，改变教与学的方式是实现课堂教学效益最大化的根本途径。一、模式结构：经过实践探索，形成了较为有效的合作学习“五步”新授课教学模式，即：复习铺垫—自主尝试--展示反馈--点拨升华--演练拓展。此模式简单易操作，就是先让学生自己学一学，在小组内交流交流，再把学习情况展示展示，然后教师针对出现的问题指导指导，最后练习巩固巩固。二、操作

2、程序：复习铺垫：在课堂的第一个环节，精心创设复习情境，在新旧知识的衔接点上设疑激趣，激活学生原有的知识经验和认知情感，引发学生温故知新，作好知识的正迁移，使学生在易接授信息的最佳时间内，快速而简捷地进入新课学习。适合而有效的铺垫要做到“三不”：1.不要太多太杂。要简捷明了一针见血。多而杂不但难以抓住引出新知识的要点，而且影响学生学习新知识的心理和知识准备。2.不要太难太繁。温故是唤起学生对旧知的回忆与再现，沟通新旧知识的内在联系，为学习新知作好准备。太难太繁不但把师生的精力纠缠在答题的正确与否上，而且冲淡了重点，

3、影响学习新知识的情绪。3.时间不要太长。（不超过５分钟）时间过长，学生易松懈，易乏味，思维易进入消极被动状态。遵循五个原则：准确性原则；激发性原则；迁移性原则；简捷性原则；系统性原则。自主尝试：布鲁纳说过“探索是数学的生命线”。数学教学最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。在这一环节，教师要为学生提供广阔的学习空间和时间，设计具有探索性的问题情景，提出具体要求，指导学习方法。鼓励学生在独立学习的基础上进行合作学习。或看书自学，或同桌商讨，或小组探究。本环节按次序采用下面形式：1.个体自学：个体自学就是尊

4、重学生的需要，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题。自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度等去圈圈点点、画画写写、想想做做、思思说说，对自己已懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容抅画出来，以求协商解答。2.小组学习：在自学的基础上，充分发挥小组成员的互助作用，学生提出个体不能解决的疑难问题，在小组内展开讨论，其他学生阐述个人见解，尽量在组内探讨解决。3.全班学习：在个体自学及小组学习的基础上，充分发挥学生的主体带动作用，进行全班交流，展示学习成果，自主评价，达成共识，使每一个合作成员都

5、能在自主学习的基础上共同达到学习目标。遵循五个原则：自主性原则；独立性原则；主动性原则；合作性原则；创造性原则。展示反馈：语言是思维的外衣，表达是每个学生的内心需要。教师要提供学生展示交流的空间及硬件设施，提供个人展板或小组公用活动展板，或教室周围设置黑板，为学生更多的展示提供方便。在这一环节，要书面展示与口头表达相结合，个人展示与小组展示相结合，异组展示与全班展示相结合。尽量让更多的学生参与展示交流，满足学生的表现欲。鼓励学生有根据地思考，有层次地表达，在交流中学知识、学方法、学合作、学克服困难的毅力。遵循五个

6、原则：民主性原则；参与性原则；鼓励性原则；竞争性原则；评价性原则。点拨升华：孔子说：“不愤不启，不悱不发。”创设问题情境，激发问题意识，根据需要进行问题教学，解决困惑，排疑解难。此环节完成两项任务，一是针对学生交流反馈的信息，准确了解学情，发现学生的认知盲点，对共性问题集中讲解或组织学生讨论。二是提出思考性、发展性问题，引导学生深入探究，诱发学生从多角度、多方面地思考问题，养成勇于探索、肯于动脑的良好习惯。本环节可以在展示中进行，也可以融在各环节中，教师要善于捕捉课堂生成的有效资源，引导学生分析探究，建立数学模型

7、。教师要善示范，高度引领，但不能替代。遵循五个原则：启发性原则；冲突性原则；思考性原则；生成性原则，创新性原则。演练拓展：马芯兰说：“没有练习就没有能力。”设计具有代表性、层次性、思考性强、应用价值大的习题。强化练习的应用价值，提升习题的教育功能。作业要注意三点：严格控制作业时间，布置限时作业，确保当堂完成。力求做到低年级当堂批改反馈，中高年级当天批改反馈。1.作业量要少而精，分层布置，因人而异，不要在量上吓倒学生，让优等生有发挥的余地，学困生也有成功的可能；2.作业形式多样而有趣。有操作的、有思考的、有书面的。

8、3.作业向课外延伸，设计富有个性化的或小组协作完成的长作业（几周或几个月完成）。让作业不再是学生的一种负担，让学生在做作业中体验学习的乐趣。遵循五个原则：体验性原则；激励性原则；开放性原则；实效性原则；发展性原则。教无定法，贵在得法。教师的“教”要始终为学生的“学”服务，必须密切关注学生的学习需求，关注学生的综合发展。五个环节并不是独立存在的，可根据授课内容和学生学习的实