生本课堂闪耀人性的光辉.docx

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1、生本课堂闪耀人性的光辉——《别饿坏了那匹马》课堂实录与评析执教：周孝钢评析：姚昌旭教学片断一：读题预学，感悟人性本善。师：谎言，人们向来都想远离它。撒谎，也是被大家所不齿的行为。今天，我们一起去认识一位青年，他撒了谎对方却对他感激不已，这是为什么呢?我们学完《别饿坏了那匹马》这篇文章，相信大家会找到答案。(师板书课题)齐读课题。师：这就是文中的青年所说的谎言，再读课题；这谎言究竟有何不同，让我们再一次走进文本，通过与文本的对话寻找答案。　　【评析】开门见山，直接点明文章的主题。并引起学生学习兴趣，带

2、着疑问去了解文中讲了一个什么样的故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的谎言?为预学打好基础。教学片断二：解题识人，人性光辉闪现。师：同学们，让我们带着下面的问题细读课文。生1：本课讲的是酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的故事。赞扬了残疾青年不计一己得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。生2：“别饿坏了那匹马”，第一次是残疾青年说的，他是想让我继续读书；生3：第二次还是残疾青年说的，他是想让我心安

3、理得来看书，维护我的自尊；生4：第三次是作者说的，他是想抒发对残疾青年的感激之情。师：在生生交流的基础上,请同学们说说你们从中感悟到什么？生1：残疾人十分善良.生2：残疾人乐于助人生4：残疾人不计一己得失师：请学生把感悟到的通过朗读表现出来。【评析】生本课堂，教师的作用不是淡化了，而是更加重要了。教师是教学过程的主导者，必须正视自身的存在，而且必须合理把握自身的角色，教学不能没有教师，教学必须重视教师的点拨引领作用。语文学科更是这样，教师不但要有较高的学识，而且还要有成功的施教方法，去审视教学的过程

4、，引领学生完成学习这一根本任务。教师在课堂教学中必须突出主体，循循善诱地给学生以做人，做学问的基础启迪。确确实实讲在当讲处，授在疑难时，疏在迷惑里，导在愤悱中，学生在读中体验人性光辉的闪耀。教学片断三：互学交流，闪耀人性光辉。师：认真默读课文，看看文中有哪些词句可以看出残疾青年的心思?并从文中勾画出表现青年善良、宽厚的句子，并把自己的阅读感受写在书的空白处。学生读书后展开交流。　　生1：他先是一愣，继之眼睛一亮……“碧云，你出来一下!”　　师：怎样的表情叫“一愣”?“一愣”代表什么?“一亮”说明什么

5、?在这“一愣”“一亮”中你读懂了什么?读出来！生2：从“他认真地看过马草后”一句，说明他认真的神态，为什么要“认真地看”?我体会到他的用心良苦，让我们读出这位残疾青年如此用心良苦……师：“用心良苦”用的真好，认真看说明他在想点子，他想到什么好点子呢？　　生3：他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道“快把马草提进去!”。师：怎样的眼神是茫然的?姑娘茫然的眼睛里透露的信息是什么?“命令道”说明了什么?生4：因为家里根本没有马,姑娘不明白哥哥为什么要我把马草提进去。生5：怕自己的谎言被揭穿。生6:这位残疾人收下我的

6、马草是想让我能继续看书.生7:残疾人很善良,不想我今后看不到书.师:这位残疾人多好啊!请同学们把你们感受到的读出来.(学生有感情地朗读这一段话。)师：是呀，摊主明明在撒谎，生怕自己的谎言被揭穿，所以他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……再读“听见没有，快把马草提进去！”。　　生8：“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云来拿!”师：“他”为什么“急了”?生9：怕自己的谎言被揭穿。师:那位残疾人为什么要说谎？生10:这是一个善意的谎言,是希望我能继续读书。师

7、:多么感人的谎言啊!请同学们有感情地朗读这一段。(学生有感情地朗读课文。)师“读出他的着急……（指名读、小组读、分男女读、齐读。)　　师：“回来”!他在身后喊道，“那马会踢伤你的!”残疾青年为什么还要这样喊？　　生11：在他的谎言即将被识破的时候，他依然保有最后一丝希望，那是因为(他希望“我”能继续在他这里读书。)多么美丽的心灵啊!多么善良的青年。　　师：所以才有了，那个谎言，有了这篇文章的标题“别饿坏了那匹马”，既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”?这句话在文中出现了几次?为什么多次

8、出现呢?这句话在文章里有没有特别的意义?　　分小组讨论：结合课文内容及自己的阅读体会，同学们说说各自的看法。　　【评析】古人语：“不动笔墨不读书”。阅读是学生的个性化行为，让孩子们在阅读时，记录自己的随感，既培养了读书的好习惯，也为理解课文及之后的交流做了铺垫。接下来，老师精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复阅读，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。体现了语文教学，就要有语文味儿。同时，教师引领学生在阅读中通过重