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时间:2020-03-29
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1、正视学生的顶撞洪河屯乡中二中许美芳孙子兵法云:“攻城为下,攻心为上。”对待顶撞老师的学生要采取心理战术,只可智取不可硬攻。遇到问题先冷静,要找台阶下来,因人而异,因环境而异,不要马上去处理,要给学生一个思考的空间,也给自己一个想对策的时间,这就叫缓兵之计。有一次课下,我们班的贾科研同学犯了点小错误,数学老师批评了他,第二节上语文课上,他趴在桌子上一动不动,别的同学都在等老师上课,我说:“贾科研,快把书拿出来,同学们都在等你呢!”贾科研头也不抬的气呼呼的大声说道:“我就不拿,让他们等到下课也不拿!”听了他的话我的
2、肺都快气炸了,但我还是很理智的控制住了自己的情绪,我不再理他,讲起了我的课,我在心里寻求办法。他是一个争强好胜的男孩,依据他的这一特点,再加上我们班的评比规则,我突然想到了对付他的办法,我亲切的说道:“贾科研,不想得小红花了,这一节我们写生字,你字每次写的都挺好,每次都能得到一个小红花……”我的话还没说完只见他的脸上已露出了笑容,同时弯腰在课桌里找书,这一节课他表现的很棒,下课时我特地表扬了他,还多奖励了一朵小红花。课后我又找他了解情况,他说:“我课下和崔芳玩,我拿着木棍不小心打到了她的脸,我不是故意的,我都说
3、了我不是故意的,老师还批评我,我很生气。”我说:“虽然你不是故意的,可你毕竟打到人家,应主动向人家赔礼道歉,老师一直认为你是一个懂事的好孩子。”听了我的话,他心悦诚服的说:“老师,谢谢你的信任,我一定会做一个懂事的好孩子,以后不再顶撞老师了。”由此可见,矫正学生的顶撞要对学生要做全面了解和深入分析,切忌主观臆断,道听途说,以偏概全。要重视学生对抗的情绪产生的因素,不要把学生的对抗行为轻易地与个人品质相联系。例如,可以这样对学生说,你今天不冷静,肯定有原因,能否告知老师,如果不方便相告,老师也不勉强。但问题总是要
4、解决的。你先休息,把问题搞明白,咱们再谈。老师也年轻过,非常理解年轻人的“理性”冲动。理解那种想自我澄清认识,愿意把自己与大家与社会融合在一起的瞬间不理智。而不是那种把自己与大家与社会对立起来的非理性冲动。老师希望健康的你能从健康的“理性”冲动中走出来。你先回去想好了咱们再谈。做学生思想工作,要学会上台留梯,要及时给自己找个台阶下。上面所谈的“理性”,是学生暂时的错误认识,说它理性是因为它是可以经过教育改变的错误认识。不是那种想达到某种目的的明智故犯。同时,用“理性”一词可以起到心理暗示作用。促使学生反思,重新
5、认识当前事物。也可以使学生的“不理智”降温。不要强调“理性”一词本意是否合适用在此处。正常的孩子大多会在夸奖下减少冲动的。但一味的夸奖会使学生的错误认识难以更正。以这种暗示式的夸奖来告诉学生的认识(或行为)是错误的,即可以减少师生对抗,还可以为进一步解决学生问题做了铺垫。我也认为学生顶撞老师是一种积极的信息反馈。它说明教育通道堵塞,学生与教师之间已产生隔阂,如果这种隔阂隐藏下去,势必为教育造成不可估量的损失。因此学生顶撞老师,切不可以力压服,否则会埋下隐患。应诱导学生从本能的自我保护式的顶撞,过渡到用道理为自己
6、的行为找根据,直至在学习上大胆质疑,培养学生的独立创新意识。顶撞也是一种交流,虽然它是一种消极交流,但却为变消极交流为积极交流提供了可能。压制只能把交流变成无声的消极对抗。势必大大提高教育工作的难度。应鼓励学生,尊师的最高境界是把不懂东西弄懂,而不是无条件的逆来顺受。逆来岂能顺受,开明的教育工作者,会把顶撞视为进步、成长,至少是进步、成长的消极表现。正视这些表现,对我们教育效果大有裨益。 1
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