《捅马蜂窝》教学设计.docx

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1、《捅马蜂窝》教学设计教材简析：　本文通过叙述“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。教学目标知识与技能目标1、学会12个生字，认读14个生字。2、有感情地朗读课文。过程与方法目标在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。情感、态度价值观目标　　通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。　　重点　对话描写、心理描写的作用　　难点　文章主旨的理解　　课型　

2、新授　使用教具黑板　　板书设计　　捅马蜂窝心情：好奇渴望——害怕惊呆——赞叹、心情沉重——舒心、关爱动物　　教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　二、导入　　　　上节课，我们初读课文，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。三、品读课文　　　　让我们再次用心地细细品读这个故事，边读边想，在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？是从课文中什么地方感受到的？可以在文中画一画，读一读，也可以和小伙伴说一说。　　四、全班交流　　　1、（1~7自然段）“……我站在

3、一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望……”　　　　*从“乐土”、两个“我喜欢”、“最壮观”感受爷爷的后院是我“儿时的乐园”，我喜欢那里。　　　　*3-6自然段的对话（奶奶的抱怨、爷爷的警告）激发了“我”的好奇心，“我”心情激动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。“溜到”“脱下”“遮住”“只露”“接绑”开门见山，联系学生的生活经历，调动他们的经验世界，走进这个故事。难认而又不知其义的生字词是学生认读、理解文章的障碍，只有把这一环节砸扎实，在后面的教学中学生才能正确、流利地朗读课文，才可能美读，从而享受阅读。文章最精彩最

4、细致的是心里描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，故中心话题由此入手。　　　　“约定”……　　　2、（8~9自然段）“……这复仇者不顾一切的拼死的气势使我惊呆了。……”　　　　　引导学生在我捅马蜂窝的过程中想象当时“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望变成了什么？（惊呆）　　　3、（10~16自然段）“……面对这壮烈牺牲的小飞虫，似乎有一种罪孽感沉重地压在我心头。”　　　　　爷爷与“我”的对话：“你毁了它的家，它当然不肯饶你，

5、它要拼命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”　　　4、（17-21自然段）“……于是，我和爷爷面对面开颜而笑，笑得十分舒心……”　　　　　三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。　　　　　小结：从“好奇渴望”到遭到马蜂反击后的“惊呆害怕”，到听了爷爷的话后的“赞叹、心情沉重”，到马蜂回来后“舒心”的欢笑，看出这是一个多么单纯可爱、真诚善良的孩子啊。　　五、拓展　　　

6、1、学了这个故事，你最想说的话是什么？（与动物和谐相处）　　　2、最后老师用动画片《狮子王》中的一段台词作结。　　　　　小狮子：我以为国王是可以随心所欲。　　　　　狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。　　　　　小狮子：不能吗？　　　　　狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。　　　　　小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？　　　　　狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。调动学生

7、的经验世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理变化。板书设计：捅马蜂窝　起因　　　经过　　　结果认识马蜂　精神　　　盼望马蜂回归