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1、北京第二外国语学院学报2003年第6期(总第118期)论英语大班教学的利弊及交际教学法的运用文健(北京第二外国语学院北京100024)摘要:大班教学是我国英语教学中的普遍形式,而班级的规模往往限制了交际教学法的运用,影响了教学效果。本文将重点分析国内英语大班教学的主要利弊,探讨交际教学法在大班教学中运用的可行措施,力求为提高大班英语教学的教学效果提供参考意见。关键词:大班交际教学法随着中国入世和北京申奥成功,外语学习已普遍为50～60人,高等院校的大班更呈膨胀趋蔚然成风,下自百姓上至领导干部学外语,大学势。一二百人的大课已不足为怪。英语大班教学各专业、中小学乃至幼儿园
2、开外语,英语学习者的困难可以从师生双方角度来分析。学生方面普人数与日剧增。但仅一项调查显示,1999年普遍存在的问题主要是课堂学习被动,气氛沉闷,通高校录取新生比率平均为3335人,2000年即师生之间、学生之间不易交流。教师则常常感觉增长到3815人,师生比率则由1999年的1:11.课堂学习活动的组织甚难,纪律维持与活跃课堂6扩大到1:13.4。2002年北京市的师生比率更气氛之间的矛盾突出,作业批改更是不堪重负,是增长到1:20。这种增长态势在未来几年中仍等等。当然,造成大班教学困难的原因颇多,本将保持,这就意味着英语教师紧缺,大班教学势人认为与下列因素不无关系
3、。在必然。1.落后的教学环境与技术水平交际教学法(communicativeapproach)早在大班授课方式一贯以讲座型为主,教师坐在20世纪80年代初期就已登陆中国,一度被视为或站在学生们的面前,滔滔不绝地传授知识。这英语教学法的基础。然而现实证明,交际法教学种传统的教学法与座位排列关系紧密。教室的正理论虽然受到英语教学界的重视,但它的实际运前方,讲桌的位置不可置疑,教师的角色也理所用却困难重重。首当其冲的便是班级规模。英语当然地被确定为权威和中心。教学提倡小班课堂,以十几人为主。国外的ESL语言教学重在交流。课堂上师生之间,学生(EnglishasaSecond
4、Language)班大多采取这种形相互之间的交际渠道应当保持通畅。如果教室式,甚至规模更小,几个学生为一个小班。30大,学生多,则需要教师能够配合使用麦克风、人以上的班级从语言教学的角度看就是较大的班幻灯机、投影仪等技术才能保证每一位学生看得级了。班级规模在一定程度上限制了交际教学法明白,听得清楚,这是起码的技术支持。但现实的有效实施,但二者并非完全不相容。本文将重情况不容乐观。教室里往往只有一块黑板和粉笔点分析国内英语大班教学的主要利弊,探讨交际可以利用。即使想给学生多发些材料也常常由于教学法在大班教学中运用的可行措施,力求为提成本问题而节省掉。因此,为了和学生多交
5、流,高大班英语教学的教学效果提供参考意见。教师不得不提高嗓门说话,在教室里来回走动,一、英语大班教学的困难一节课下来,身体疲劳,效果却难尽人意。由于语言教学一般认为宜采取小班教学,十几个学生人数多,座位固定而且拥挤,一位教师不可人足够。而我国由于学习者众多,英语又被确定能保证与每位学生达到很好的交流。那些坐在教为必修课,所以班级一向规模很大,中小学班级室后排和角落的学生常常被教师忽视,也常常不75©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cn
6、ki.net北京第二外国语学院学报2003年第6期(总第118期)能积极主动地参与课堂学习活动。国语的功能,在国人相互之间使用极少。很多学另外,很多交际型学习活动要求学生有活动生毕业之后用不着英语。可以说,英语目前在国的空间,而固定拥挤的座位使得这些活动难以开内的第一功能是考证。因此,学生下课之后,没展。可以说,教室的基础设施建设在很大程度上有有效运用语言的环境,在课上也就缺乏动力参局限了交际教学法的运用。与“交际型活动”。从传统教学角度来看,那些2.参差不齐的学习程度和个人需求有说有笑像是玩游戏的学习活动等于是在浪费学每一位教师都期望学生学习好,成绩优良。生的时间。
7、这需要教师能够掌握学生的个人学习情况,再辅其他问题如课堂组织和纪律、学生考勤等也之恰当的指点。“因材施教”是我国千百年来倍是教师常常面对的。Hess(2001:4)曾坦言,受推崇的教育理念。但绝大多数英语大班中的学“我们感到失去了权威”。他们常常觉得课堂大人生程度参差不齐。这给提供个性化学习方式制造数多,纪律就很难维持。若再进行“交际法教了难度(Hess,2001)。使得教师难以获取反馈,学”活动,那就更无法控制局面,课堂会过于吵并给予适时评估。闹(Hayes,1997:108-109)等等。虽然多数教师认为教基础好的学生比较容这些问题相辅相成,使得
