参赛教学设计《爱莲说》.doc

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1、电教参评作品之“教学设计”《爱莲说》作者：学历：职称：邮编：单位：电子邮箱：8《爱莲说》教学目标知识与能力：1.了解“说”的特点。 2. 继续掌握文言词汇，背诵并默写全文。 3. 学习本文托物言志的写法。过程与方法：1.学生预习，教师讲解重点，课堂探究讨论。2.学习本文，主要让学生反复朗读，在朗读中品味赏析。情感态度与价值观：1.充分领略作者的情怀。2.从个人情趣、爱好和风格，展开想象，感悟做人的道理，学习莲花洁身自好的高贵品质。教学背景链接周敦颐在南康郡当官期间，喜欢游览附近庐山等处胜景，鄙视封建社会那种骄奢淫逸的

2、生活。酷爱莲花，亲自率领属下在旧南康郡府署一侧，挖池种莲，名曰“爱莲池”荷花盛开季节，他即赴池畔观赏，结合自己的感受，写下了传诵千古的佳作《爱莲说》。8分析文体说明说，一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者感想。写法上不拘一格，行文上自由活泼，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。重点1.诵读课文，掌握重要实词。2.学习本文托物言志的写法。难点1.以花喻人的含义。2.认识作品的现实意义，提高生活情趣。教学过程方法理念情景导入一、 创设情境，导入新课大自然为我们创设了一个美好的生活空间，它用万紫千红的花

3、来为我们渲染了一个清新的世界。正因为有花，这个世界才变得更加丰富多彩。所以，人们都非常爱花，并写出了许多脍炙人口的诗句。可以说，描写花的诗句比比皆是。有一位古人，他对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的《爱莲说》。（板书课题：爱莲说）创设情景，激发学生学习的兴趣，让学生带着满腔的热情投入到学习活动中来。8初步感知研读赏析二、 整体把握，感知语言 1. 教师范读，同时要求学生给生字注音，并标出难句和句读。 2. 让学生自由朗读课文，初步理解课文大意。 3. 任抽两名学生朗读课文，其余学生注意纠

4、正错误的字音、语气、语调、节奏等。 4. 自由读课文，并结合注解，疏通文意（字面意思）。三、研读探讨， 品味赏析（一）品读写莲的文句，体会作者笔下莲之美。1、作者如此爱莲，那么,莲花的可爱之处表现在哪里呢？ [明确] ①从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质朴；②从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；③从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高。 2、作者如此深情地为莲花高唱赞歌，文章是不是仅仅写莲花呢？ [明确]作者借莲花来写人。该环节注重基

5、础，学生积极动口、动手、动脑，在充分交流、讨论的基础上，形成技能。教师示范、引领，评价及时，多鼓励.将问题逐个提出，学生小组讨论，集体探究。根据学生回答的情况，适时作必要的提示，对于学生的回答，教师要用鼓励性的语言进行评价，提高学生研讨的兴趣，增强学生语言表达的信心。8研读赏析3、作者借莲花来写人，而又直接在文中点出来，那这种写法叫什么？[明确]托物喻人4、教师要求学生用“────”一句比喻君子的“───”句式具体说说借物喻人的用法。[明确] “出淤泥而不染”一句比喻君子在恶劣的环境中不为世俗所污；“濯清涟而不妖”一

6、句比喻君子在优越的环境中不媚于世；“中通外直”一句比喻君子内心通达，行为正直；“不蔓不枝”一句比喻君子性格正直，纯正无邪；“香远益清”比喻君子美德布于四方，声名远扬；“亭亭净植”一句比喻君子卓然挺立，坚守节操；“可远观而不可亵玩”一句比喻君子端庄严肃，被人敬仰。 4、教师小结。 （二）体会本文对比烘托手法的妙处。 1、 教师提示：文章的题目是“爱莲说”，作者以莲花为歌颂对象，却几次提到了菊花、牡丹，作者的用意是什么？ 2、 学生读课文中有关菊花、牡丹的句子，合作探究。托物喻人，是抽取事物的某些特征，来象征人物的某些品

7、质，以表达作者的思想感情。本环节要引导学生在充分理解的基础上，把握形象的比喻意义，用概括的语言进行总结。培养学生简单说理的能力.8研读赏析[明确]①开头以陶渊明爱菊，世人爱牡丹引出“予独爱莲”的主旨。②作者以菊的隐逸，牡丹的富贵衬托莲的高洁。③结尾由三种花写到三种人：爱菊者少，爱莲者更少，而爱牡丹者很多。以此感叹社会上真隐士少，有道德的人更少，而爱富贵的人很多。 3、 教师小结：文章通篇以菊花为旁衬，以牡丹为反衬，突出莲花傲然不俗，超脱卓群的品性，表现了作者守身如玉的生活态度。4 为什么作者在第一段连用两个“独”字？

8、 [明确]第一、说明周敦颐和陶渊明一样，决不随波逐流的态度；第二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度，但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字，非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。 5课文第一段和第二段前半部分均按“菊——牡丹——莲”的顺序写的，为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢？ [明确]（前半部分按“菊—