公开课《三顾茅庐》教学设计再稿.docx

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1、公开课《三顾茅庐》教学设计再稿　　《三顾茅庐》教学设计再稿　　（第一课时）　　教学目标：　　1.通过预习、课堂自读和老师范读等方式指导学生把课文读得正确、流利。　　2.认读本课生字，强调翘舌音“诸”，易错字“辅”、“晌”，前鼻音“辰”，多音字“塞”、“葛”、“着”；通过读写课题，美观书写“顾”，结构指导“茅”；识写“诸、葛”，简单了解复姓。　　3.结合预习情况，创设情境，指导学生理解课题“三顾茅庐”；结合图片和文字理解“蜿蜒起伏”的含义。　　4.初步感知课文大意，根据文章的详略结合结构特点指导分段，概括段落大意，了解主要人物。　　5.通过解读文字“他们来到隆中，只见……景色秀丽宜人”，引导学

2、生明白“山冈”与“卧龙”、“诸葛亮”与“卧龙”之间的比喻关系。　　【设计意图：从“识字写字、词语理解、课文朗读、文本解读和语文能力”五个维度出发，力求目标设计的贴切、精准。】第9页共9页　　教学重点：　　1.读顺课文，理解课题；　　2.根据文章的详略结合结构特点指导分段。　　教学难点：　　明白句中“诸葛亮”与“卧龙”之间的比喻关系。　　教学准备：　　1.学生准备：预习课文；　　2.教师准备：ppt课件、《三国演义》一本、《百家姓》一本。　　教学过程：　　一、谈话激趣，导入课题。　　1.师：孩子们，上学期我们在课外阅读了《成语故事》，相信大家一定又积累了好多成语，谁愿意和老师、同学们一起来分享

3、分享呢？（集体交流，指名两三位学生。）　　你们高举的小手让老师知道，你们都有多棒！我想如果中国成语大会到我们这儿海选参赛人员，孩子们都会成为座上宾。　　今天，老师也想和大家分享自己积累的一个成语。这个成语不一般，它源于历史典故，就在四大名著之中；它个性很酷，喜欢用数字装扮自己。猜到它是谁了吗？（指屏幕）齐读——三顾茅庐。第9页共9页　　2.把手拿出来，和老师一起写课题，让它在我们的笔下闪亮登场。边写边指导：酷酷的它选择了数字“三”，横有长短记心间。“顾”是生字我知道，起笔是横中线收，一撇长长很潇洒，横折钩角靠中线，竖提不是竖弯钩，右边横来稍高点，“页”旁末笔是长点，左右等宽才好看。生字“茅”

4、，我也知，上面草头盖长矛。“庐”字不学我也会，半包广字头，还有一户小小人家在里头。　　3.看黑板，再读——三顾茅庐。　　4.它的故事来自四大名著之一《三国演义》。（出示书，指导看演示稿，读给学生听）谈话：《三国演义》也是本学期我们必读的书目。相信学习了这个故事，大家会更喜爱读这本书的。　　【设计意图：创设学习成语的情境，注重新旧知识间的联系，激发孩子的阅读兴趣。读写课题，朗朗上口的歌诀，帮助孩子深刻记住生字“顾、茅”的音和形。提及《三国》，相机引发孩子的课外阅读。】　　5.第9页共9页我忽然想起前两天，我在家里练习毛笔书写成语，正当我写到“三顾茅庐”时，邻居家的小男孩来了，他很得意地对我说：

5、“阿姨，我认识这个成语，我还知道这个成语的意思呢？”我也好奇了，这个才上一年级的小豆包真的懂吗？我忍不住逗他：“那你说说看？”“三，表示三个。顾，姓顾的顾，我们学校就有一个顾校长。茅，我看它上面有个草字头，和草有关系。爸爸教我‘结庐在人境’，‘庐’是屋子。联系起来就是草房子里住着三个姓顾的人。”（同学们笑）　　6.大家为什么笑呀？交流，预设：　　（1）他说错了。“三顾茅庐”是刘备三次拜访诸葛亮的意思。　　（2）你怎么知道的？预设：我通过预习读课文知道的（相机评价：你课文预习得真充分）；我通过查资料知道的（这也是理解词语的好办法）；我通过读成语故事书知道的。（读书，你会懂得更多）　　7.总结：

6、这个成语故事主要讲了刘备三请诸葛亮。把手拿出来，让我们把这个故事中的主要人物再来记一下。板书：刘备、诸葛亮。边书边说：“诸、葛”也是本课的生字。“诸”是翘舌音，“葛”，课文中读第三声，它还有另一个读音念二声。跟我读：葛，葛根、葛麻。看到“葛”，你想到了哪些和它相似的字？（交流：渴、喝、竭、揭等）总结：学字真有趣，一个穿一串。葛麻本是草，渴了想喝水，喝水用大口，竭力要站立，揭开要用手。　　8.第9页共9页邻居家的小男孩听我读了这个成语故事后，也很感兴趣。他又兴奋地跟我说：“阿姨，原来这个故事讲的是刘备和诸葛亮的故事。刘备，姓刘，名字叫备；诸葛亮，一定是姓诸，名字叫葛亮。”孩子们，你同意他的说法

7、吗？预设：不同意。为什么？交流，总结：我们身边的人大多是一个字的姓，就是单姓。其实，除了单姓，还有两个字的复姓，如诸葛、司马、欧阳等。（出示书）建议大家可以读读《百家姓》，了解祖国更多的姓氏文化。　　【设计意图：在妙趣横生的情境“邻居家小男孩学成语”创设中，既教给孩子一些理解字词的方法，又巩固了预习效果，从而达到正确理解成语的目的。中国文化博大精深，激发孩子从小热爱祖国的传统文化，需要在教学中点滴渗入。由生字