复习课教学存在的问题及其改进建议

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1、当代教育科学2012年第2期课堂教学*复习课教学存在的问题及其改进建议●何善亮摘要：复习课教学对于学生巩固知识、建立认知结构、生长个人知识和提高问题解决能力有着重要价值。在复习课教学中，教师复习课课型意识不够清晰，学生卷入复习课程度不够深入，复习方式与复习内容匹配失谐，教学评价背离复习教学过程等问题的存在，使复习课的教学效果难以理想。为改变这一状况，教师不仅要具有清晰的复习课课型意识，更要促进学生深度卷入复习课教学过程和具备对复习课教学目标、教学内容、复习方式、反馈评价等进行系统考虑的课程创生能力。关键词：复习课教学

2、；课型意识；课程创生能力复习课是一种常见的教学课型。每一新知识点的发现知识间的逻辑关系，提升分析问题与解决问题的教学都需要知识的复习和巩固，每一个单元或章节教能力。教学任务的不同，使复习课表现出如下附带的学完毕都需要一两节课的复习与整理，每学期临近结特征：教学内容的选择性———有目的地选择学生迫切束时都会安排近一周的学期总复习，学段结束学生临需要复习的内容，而不是不分重点平均用力；知识体近毕业时还有半个学期乃至一学期（年）的系统整理系的系统性———将知识归纳、整理、建网，使支离破碎复习。作为一种常见的课型，复习课教学

3、有哪些特点，的知识系统化、科学化；能力发展的迁移性———让学目前复习课教学还存在哪些问题，如何有效提升复习生灵活运用知识，使其举一反三、触类旁通；似曾相识课教学质量，这是广大教师需要关心和直面的问题。的疲劳性———学生对于复习内容似曾相识，打开书了一、复习课教学的特点然，合上书茫然；复习时间的紧迫性———复习课往往“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，面临着时间短、头绪多、容量大、节奏快的问题，因而其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学要求师生宏观上把握，微观上吃透。[1]目的。”作为一个相对完整的教学

4、过程或教学过程的复习课也不同于练习课、实验课、测验课、讨论一个阶段与环节，课有其一定的内部结构和不同类课、自学课。作为一种基本课型，复习课不同于新授课型，如综合课（完成两种或以上教学任务）与单一课的探索发现，也有别于练习课的巩固应用，它承载着（完成单一教学任务），单一课再细分为新授课、复习“回顾与整理、沟通与生长”的独特功能，在整个教学课、练习课、实验课、测验课、讨论课、自学课等。复习活动中处于承前启后的重要一环。课就是以巩固梳理已学过的知识、技能为主要任务，二、目前复习课教学存在的问题并促进知识系统化，提高解决实际

5、问题能力的一种课————————————型。*本文为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“基于学与新授课的重点是“理解知识产生过程”相比，复科课堂的有效教学研究”阶段性研究成果之一。（课题批准号：习课就是要把平时相对独立的知识，以再现、整理、归DHA100243）。本研究得到高等学校“211工程”三期重点学科建设项纳的方式串联起来，进而使学生加深对知识的理解，目《教育现代化进程中基础教育课程与教学变革研究》的资助。————————————何善亮/南京师范大学课程与教学研究所副教授，博士，主要研究教育基本理论、课程

6、与教学论、科学教育等-37-课堂教学2012年第2期当代教育科学提起复习课，人们往往想到许多试卷和大量练复习课教学程度不深，致使复习课教学失去了应有的习。老师不辞辛苦地把自己投入题海里，使自己疲惫精彩。不堪，但效果不尽人意。对于学生来说，这种做法则会学生的主体地位没有在根本上得到改变，学生卷使他们失去兴趣，厌烦学习。观察课堂我们发现，目前入复习课不深，致使复习课教学低效和无效，根本的复习课教学主要存在以下问题。原因还在教师身上。老师往往一厢情愿地“表现自（一）教师缺乏复习课教学的课型意识我”，过度发挥了主导作用，照顾

7、不到学生会怎么想、不同课型有不同的教学任务。复习课不同于新授怎么说、怎么做，严重挫伤了学生学习的积极性。教师课，也不同于练习课，它不是知识的简单再现和练习在处理教学内容时，过多地依赖自己的讲解，贪多求的机械重复，而是对许多知识点的系统梳理、呈现联全，不分重点与非重点，忽视了对学生学情的了解与系、变式练习和方法提升，复习课教学不仅是学生对反馈，教师眼中盯的是教材与教学内容，而不是学生知识的内化（形成认知结构）和外化（知识的应用）过和学生所从事的智力活动。实际上，人的技巧和能力[3]程，更是学生能力的提升和人格的发展与完

8、善。是通过运用这种技巧和能力的活动才发展的。表面复习课教学帮助学生把平时相对独立进行教学上教师是顺利“完成”了复习任务，然而“越俎代庖”地的知识条理化、系统化，并通过相应的练习加深对知代替学生复习整理知识，使学生失去了思考的机会，①识的理解掌握，实现从意义建构向能力生成的跨越。留给学生的则是“抄”、“记”、“背诵”等机械任务，导作为一种专门的课