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1、北京化工大学新生英语学习策略调查及思考一、引言英语学习策略是英语学习者为了更好地学习和使用英语而采用的各种行动和步骤[1]。英国语言学专家AndrewD.Cohen在《学习和运用第二语言的策略》一书中,根据学习策略的用途和目的,把学习策略分为语言学习策略(strategiesinlearningthelanguage)和语言使用策略(strategiesinusingthelanguage)。他将语言学习和使用策略定义为“由学习者有意识地进行选择并可产生一系列行为如储存、记忆、回忆及应用语言信息以加强外语学习和使用的过程”[2
2、]。笔者认为,如果已经投入了大量的时间和精力,而学习成效依旧不甚明显,其原因可归结为语言学习者缺乏适当的英语语言学习策略知识和策略意识,同时没有能够掌握并选择使用多种有效的学习策略。美国着名语言学家OxfordR.L.认为,运用学习策略的目的是“加快外语技能发展的进程”,“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为活动”,并指出其重要性表现为:(1)学习策略是学习者自主学习的工具;(2)经过学习策略培养的学习者会比没有经过策略培养的学习者表现出较强的自信心,学习效率也较高[3]。特别需要强调的是
3、,英语教师应该帮助学生了解其自身的英语水平和语言本质,并根据个人特点明确不同的学习任务,同时要掌握相应的语言学习策略。应用语言学专家O’Malley&Chamot认为,学习策略是“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为”,并根据认知学习理论将学习策略分为三大类,即元认知策略(metacognitivestrategies)、认知策略(cognitivestrategies)和社会——情感策略(social-affectivestrategies),强调“缺乏元认知策略的学习者,根本没有方向或机会计划学习的方
4、向”[4]。因此培养元认知策略在学习策略的培养过程中尤为重要,要力求提高学生的元认知意识,更好地去运用元认知策略来培养自我管理和支配自己的英语语言学习。20世纪70年代美国心理学家Flavell最早提出元认知(metacognition)概念,即人们对认知活动的自我意识与自我调节。他认为,元认知策略是指管理策略,即与学习或其他与学习有关的认知过程及通过计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为,它可协调各种学习策略,其中包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整等。认知策略是指学习策略,即在学习中或解决问题
5、时进行分析、推理、概括、信息传递以及做笔记等帮助学习者获得知识或进行概念理解的行为,它涉及关于认知过程的知识,是使用元认知策略的基础和语言活动中智力活动的主要表现,其中包括语言学习过程中学习者的一切认知活动,或为了有效学习所采取的一系列措施,譬如记忆、联想、演绎、重复、猜测、复习、笔记等[5]。英国语言学专家Skehan在《语言学习认知法》一书中指出:“元认知策略控制了认知策略的使用,学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。”[6]因此需要努力做到从培养学生的元认知能力入手,让他们能够主动监控、调整和评价自
6、身的学习,同时提高学习的主观能动性,从而促使认知和弥补策略使用能力提高,最终达到提高英语学习水平的目的。元认知知识包括三个方面:一是有关学习者本身的知识,二是有关任务的知识,三是有关学习策略及其使用的知识。特别是对于刚刚跨入大学的新生而言,更需要对他们进行元认知策略的培训,帮助他们了解学习过程,确立学习目标,制订学习计划,使他们能迅速转变传统的学习观念,适应大学英语学习。二、调查对象及方法1.调查对象调查对象为北京化工大学2007级普通班新生,共计92个小班,总人数为2134人。问卷目的是了解新生英语学习方法,加强学习策略特别
7、是元认知策略的培养,从而提高新生英语学习水平和学习效率。同时为大学英语教师提供教学参考,进而促进英语教学工作顺利进1行。2.调查方法本次调查是以问卷调查为主的定量研究。问卷主要侧重现有词汇量,旨在了解学生学习英语惯常做法、时间安排、课堂表现、问题所在等。问卷内容涉及外语学习者自主意识、外语学习观念、对大学外语学习的认识以及对英语自主学习的总体观念几个方面。三、调查结果与分析从调查统计结果来看,新生中48%来自县城和乡镇,高考英语成绩在100-130分的占77%,目前学生自我估计的英语词汇量在1,000-3,000词的占82%。
8、可以看出,大部分新生英语水平属于中等,英语教师在教学过程中应当加强对新生基本技能的训练和培养,特别是加强听说读写技能的学习策略训练。在时间安排上,40%的被调查者课外花在英语学习上的学习时间一周在4小时以下,除正常上课外一周学习英语4-8小时的新生占43%。在课堂上一贯表现为
