刘月月《争论的故事》教学反思.doc

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1、《争论的故事》教学反思宜良县白莲寺小学刘月月我今天上的《争论的故事》是一篇通过故事揭示道理的文章。课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。课文层次清楚，1-5自然段是盛老师讲的故事，6-11自然段是同学们的感想。课文有两个显著的特色:K借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结底争论是为揭示哲理服务的。2.大量运用人物语言，以对话推进故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲力代羅叙力,增强了故事的紧凑性

2、。现代小学语文教学理论认为：创设语文教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，使智力达到最佳激活状态，沟通生活实际与语文学习。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在这一理论的指导下，本课我主要采用以下几种教学法:1.情境教学法：在学习课文的三.四自然段时，让学生围绕兄弟俩怎样争论、争论了几次展开讨论，并让学生尽情地演。孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，在角色意识

3、的驱动下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“进入角色力。在此理论的指引下，我充分的引导学生尽情饰演兄弟二人的对话部分，通过学生表演改进再表演等形式，使兄弟二人因争论而面红耳赤的形象得以充分展露。2、朗读体会法：“书读百遍，其意自现。”《争论的故事》一文中兄弟二人的对话很多，因此，在教学中，我充分引导学生开展多种形式的读书活动：自读、齐读、分角色朗读……从而让学生在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的境界。通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。让学生在角色朗读、情境表

4、演中感受故事内容，品读文章。2.互动教学法：在整堂课中都穿插设计了一些师生互动、生生互动的讨论、表演、交流、评价等教学环节，促使学生自主学习，主动思考。今天这节课，我觉得取得了以下的教学效果：1、反复练读，读出争论的语气。学生对这篇课文都很有兴趣，每个学生都积极的朗读课文，学生的朗读水平都得到了普遍的提高。1.这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，学生的想像力被充分挖掘出来了，学生的表演很到位，课堂气氛活跃。3、通过朗读、讲故事、表演，学生的参与面广，各类学生都有收获。他们都懂得了做事一定要抓

5、住时机,并能积极从身边的事做起。4、学生在教师的引导下，通过各种形式对词语的理解得较透彻。通过教学，我觉得还有一些不足的地方：1、最后的拓展练习还不够贴近实际生活，这样的事例比较难找。2、有的学生朗读的还不够有感情。3、多媒体课件的制作水平和使用技巧有待提高。在以后的教学中，我们应尽量让每个学生都成为学习的主人，把学习的舞台，发挥的空间留给学生，让他们在学习中自主去发现、感受和体验，培养他们健全的个性、创新的思维和语言实践能力。