《除数是一位数的除法》教学反思1.doc

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1、《除数是一位数的除法》教学反思很多老师不喜欢上计算课，有的认为计算课枯燥，课堂气氛不活跃；有的认为只需几分钟时间，新课就结朿了，没上头。要上好一节计算课确实不容易。在本节课中，有许多新的知识点，商的定位、两次试商、十位上没有余数和有余数的不同解决办法、竖式的书写等，学生对算法的学握、十位有余数算理的理解有I木I难，教学时从学牛的已有知识水平出发，釆用了讲授和自主学习相结合的方法。课后冇以下体会：1、利用口算经验学习笔算。在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生不会，会写的也写错

2、。课堂中解决“平均每人捐几本？”时•，出现的情况与课前调查的一致。于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的学握紧密结合，降低新知学习的难度。。2、直观用在刀口处。42三2,52三2,同样是两位数除以一位数，为什么后者要借助小棒图理解算理呢？42-2,十位没有余数，借助口算经验，对算理的理解、算法的掌握不会有困难。而52十2,,对于要把“十位余卜•来的1”与“个位上的2”合起来再除理解有怵I难时，演示课件，让学生借助更形彖、更直观的手段帮助理解。3、注重有序思考的方法。观察平时的计算教学

3、发现：有些学生机械模仿，有些学生会做不会说，言行不一致。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法学握。所以在教学中，注巫让学牛用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过稈。4、做、说、评、改相结合。计算课的教学，学生也应该“知其所以然。”课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采用多种形式说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改,学生学得实在些，相关能力也得到培养。5、困惑在本节课屮，对42三2,52=2笔算方法进行了比较

4、，这算不算对计算过程的提炼和提升？如果不是，又该怎样做呢？