“语文园地一”特色材料（细读文本，加强“口语交际”教学）（已修改）.doc

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1、细读文本，加强“口语交际”教学——人教版二年级下册“口语交际”解读新课改对语文教育提出了一个新要求：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发挥合作精神。”人教版二年级下册语文教材中8课次口语交际内容，均分插在各“语文园地”内，粗略看来不成一个系列,但实际上是一个整体，我们应在总体上进行把握、研究。虽然口语交际作为新课改一大内容，但冃前对它的研究还缺少系统性和全面性。经几年的实践尝试，笔者对II语交际多方面的教学有一定的体会，现就人教版二年级下册的教学提出一

2、些不成熟的看法，仅供大家参考。教学目标1.与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣和表达欲望，增进对课文内容的理解和感悟。2.通过口语交际全过程的教学活动，促进师生、生生之间的交流，学会倾听，能互相讨论解决实际问题。3.努力提高学生口语交际的文化素养，做到举止谈吐文明礼貌，学会宽容和谅解，培养合作精神。4.通过口语交际，初步学会分析、归纳、评价的思维方法，受益终身。二.教材分析全册口语交际课按内容可分三大模块：1.以学生的实践活动、实际操作作为交际素材，如《身边的科学》《、我们的小制作》《、伸出我们的双手》等三篇。2.通过仔细地

3、观察，学生逐步理解事理，获得交际材料，进行口语交际，以《春天里的发现》《、夸家乡》《、奇妙的动物世界》为代表。3.以人格、道徳准则去处理身边的人和事为内容，进行交流，形成健康心理，如《大家都来帮助他》《、我该怎么办》等。2•钻研教材，理解教材，立足课堂，超越课堂。面对口语交际不同的主题，教师要根据教学目标，钻研教材，挖掘各种教学资源，详细设计，在保证突出教材主题的前提下，努力创设新颖的“交际的点”。低年级学牛由于受儿歌“上课小手放好，小脚并拢……”的影响，课堂气氛往往不够活跃，口语交际往往容易变成简单的说话课。教师该让学生动起来，

4、引导学生以身体、手势辅助说话，在动态的课堂内调动学生交际的兴趣，把枯燥的一问一答变成现实生活中手舞足蹈的交际活动。我们应从广义上来理解“课堂”，走出60平方米的小教室，在社会、自然的大课堂里，让学生自由遨翔。这既减轻了教师课件制作的负担，又能激活学生的思维，提高口语交际能力，可谓一举两得。2.面向全体学生，扩大参与面。本册教材中“，丨I语交际”课的内容比较简单，某些地方还摆脱不了“你提问我回答”的格局，容易形成单向性交际。教师要在用好教材的基础上，做到超越教材，多考虑师生、生生之间的交互作用，开展多边互动,把学半逐步引导到“我对你

5、说，我听你说”的境界上來。有限的课堂时空和学生的个性差异，势必会造成会说的多说、不善交流的少说，甚至于不说的尴尬局面。为扩大学生参与面，面向全体学生，可因地制宜、灵活多样地开展互交活动，让全体学生都能活跃在口语交际互动中。3.学会倾听，注重交际质量。二年级的学生无意性和情绪性比较明显，注意的稳定性差。因此在II语交际活动中，他们只注重自己交际的材料，不太注意别人反馈的信息，所以教师必须随时提醒和引领学生学会倾听，鼓励他们把别人优美的词句添加到自己的发言中，丰富自己的积累。在交际过程中，二年级学生乂因生活实践少，思维单纯，字、词掌握

6、不多，往往感到交际困难。教师应及时提醒学生用词从简、说短句，使学生喜爱交际活动。2.创设情境，开展多种形式的交际活动。在口语交际教学活动中，教师应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，这样他们的情绪也会因此变得高涨起来。情境化教学更能发展学生的思维，拓展学生的视野，激活学生的情感，促进理解和感悟。情境创设的方式应趋多样性：搜集、陈列相关的实物；利用课本插图或绘制情境图画；制作必要的道具；播放录音、录像等；生动的演讲、舞蹈、课本剧表演；还可以参加社区活动、访贫问苦，参加科技活动等，以促进学生的交流

7、，捉高口语交际能力。3.注重教学评价，增进教学效果。口语交际课的评价，首先是做好教师课堂教学的反思：从浅层面的学生兴趣、表达欲望到师生、生生的互动及交际的礼节上来认定教学第一效益的好坏；再从学生的理解水平、感悟的多少、思维的方式等深层次来评判学生的收获。其二，放手让学生自我评价，使学生在评价的平台上充分认识口我、发展自我、超越自我，达成相互间的心灵沟通。其三，在口语交际的基础上，适度结合写作练习，把说过的话、交流的信息，用文字形式记下来，以说助写，以写促说，相辅相成。教学评价不应是简单的好坏判断，而是融教学理念、学习方法、成长智慧

8、等于一体的总和。评价有法,但无定法，只有不断地更新教学理念，才能不断反思，在反思中提高，才能达到屡评屡新的境界。