[精品]小学数学教学应注重学生情感与兴趣的培养论文.doc

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1、小学数学教学应注重学生情感与兴趣的培养肥乡县实验小学睢红霞情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。它是主体对与其有意义的客体满足与否所产生的心理体验。而“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学屮，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。我们只有顺应孩子们

2、的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。通过近些年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。1・转变教育教学思想，更新观念现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高。小学数学作为基础教育的基础学科，如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。在教学小，我就灵活运用各种手段，如形体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。如在教学《商不变的性质》、《面积和面积单位》等课时，我借助教学

3、课件,分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同吋复习了旧知识，产生了新问题，接下來便主动地投入到探究学习屮，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。2・建立民主平等的情感与兴趣氛我们在课堂上的一句不经意的话，-•个不经意的眼神都会言接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练屮遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。记得有一■次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12-4=3、120-40=3、1200-400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？

4、你发现了什么规律？经过学生一段吋间的交流后，我发现班里学习困难、课上从不举手发言的李苗把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：-些调皮的孩子开始讥笑她，其他孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看李苗，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的H光屮我可以感觉到连她己都失去了信心，想退却了。可我走过去，抚摸她的头，亲切地说：”没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！”当

5、吋，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望血却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随Z高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活皱捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感，产生积极的心理效应。3・创

6、设愉悦乐学的心理情感爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东曲，让学生作为一•种宝贵的礼物来亨受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学屮的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。例如：根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求他欲望和学习兴趣。比如，教学“能被3整除的数的特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“

7、414”，问这个数能不能被3整除？学生经过计算，回答是肯定的。这吋老师接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除？”比赛结果，总是老师获胜，这使学生急于知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。这正是“一石激起千层浪”。4・建立探究创新的心理情感在教学屮，我注意抓住契机，适吋点燃争论的”导火索“，尽量给学生-•些表现自己的机会，尽引导者的职责。如教学除数是两位数除法吋，简算1200-500一题，我让学生先自己在本丄试着做一•做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不