一段真实的记录.ppt

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1、历史课堂一段真实的记录——学生眼中的历史教师及其历史课堂一.历史教师的苦闷历史教师的心声：对历史教学我有一股冲劲，特别钟情。从事真正的历史教育教学已有六年余载，从最初的模糊变得日渐明朗，从过去的只进行讲授的课堂，到现在重视历史课堂的教育教学价值；从过去的严惩厌学的学生，到现在以感化和说服教育为主，不放弃任何一个学生是我的教育教学原则之一。我的课堂教育教学在一点一点的转变着，自己也很喜欢给学生上课，课堂中与学生交流的那种幸福感受，时时陪着我，激励我奋进。我希望能在课堂教学中师生一次次进行深度的思考，交融，为此我在努力！而最近觉得自己的历史课堂教学陷入死胡同

2、，绝大多数学生对历史没有了曾经的那种激情，只有极个别学生在配合着，机械式的一起完成每一次的教学任务，这不是我想象中的历史课堂，这样的教学我想学生也不需要，教师只是为完成制定的教学计划在教学，是现在的中学教育教学所不允许的，自己也感觉活的悲哀。很想知道学生对最近历史课堂的认识，学生想要的历史课堂是怎样的画面？于是布置了一次作业，让他们（她们）描述自己理想中的历史课堂，或对现在历史老师进行的历史课堂教学来一个剖析。不长时间，学生们交上了自己的作品，有些学生谈了历史老师，谈了自己的想法以及对历史老师和历史课的认识感言。通过认真翻阅，发现同学们很坦诚，也让我对这

3、些学生有了更多的认识，我发现了在课堂中没有展现出来的，和那些无法或没注意到的学生身上的闪光点，在此记录下来一部分，以便时常谨记。——学生的真实想法学生作品展示二.记录1:我对历史课的看法学生：唐雪琛首先，我们要弄明白什么是历史？历史是一门研究人类社会发展的具体过程及规律的科学。什么是社会发展的基本规律呢？是生产关系一定要适应生产力状况的规律。在这个的支配下社会由低级向高级发展。我们所学的知识是这个过程的一个阶段，所学的历史事件是这条规律的具体表现，因此我们只有把这些知识弄清楚了，才能深刻的理解这条规律。但清楚的了解历史事件不是一件很容易的事，因为每个国家

4、的具体国情不同，所以历史发展的进程也是不同的。根据矛盾特殊性的原则（原理），我们就得具体问题具体分析，找出它们的不同，那么它们的不同是什么因素造成的呢？一系列的客观因素和主观因素。我们在学习历史事件时要着重了解事件的背景，我认为背景至关重要，为什么呢？因为每一个事件都是这些背景酝酿的。无论政策理论，或是措施的出台，我们都可以找到与其相对应的背景。由于本学期会学“二战”，使我想到对于战争类历史事件的理解，仅仅依靠文字表述是不够的，因为你用文字很难深刻的理解一个地区的重要性。譬如，文字只能告诉你阿拉曼战役很重要，是北非战场的转折点等，假如借助历史地图，那么你

5、会发现假设隆美尔的装甲师冲过阿拉曼，那接下来是亚历山大港→开罗→最后是苏伊士运河，掐断运河，对于盟国来说绝对是个沉重的打击，因为印度等地的物资将无法通过地中海运抵盟国。这样才会更深刻的理解此战役不仅仅只是打退了德军。我希望的历史课是，可以略讲事件的经过，也要把这个事件的背景讲（分析）透彻，了解了背景，就可以很容易的弄懂它的经过。我还希望在必要时进行地图教学。老师阅后的话：你能意识到利用地图学历史好处，很不错！老师曾努力的用地图教学，也曾作为作业要求学生做，也不知为什么？什么时候淡化了地图教学？现在是应该采用地图进行形象直观的历史教学，因为你们班有很多像你

6、这样“给力”历史的同学。记录2：那个“女人”的英姿学生：张世琼“她”走进教室，全班肃然起敬，面部表情扭曲，心跳速度加快，眼睛瞪得跟环子一般大……起立，老师好！“她”尊敬的向大家鞠一躬，所有同学都匆忙坐下，赶忙翻开书，随着一片翻书声，一阵熟悉的声音开始......我们来总结一下上节课的内容，XXX同学你来回顾一下……全班同学眼神似火，都低下头，偷偷的翻看老师的问题，看一秒后边立刻抬起头嘴里暗暗呢喃着什么，边看一下老师凶鳌的目光在看谁，回答问题的同学面红耳赤，显得很紧张。“她”静静的站在回答问题的同学面前，紧紧的盯住那个同学，丝毫不给其他同学给那个同学“打电

7、话”的机会，能回答下去的同学就让坐下，答不上来的，痛斥一顿，时而也会“挖苦”一下下。“她”不是很选择打学生的方式，但同学们就是怕“她”，因为“她”有那个威信。“她”讲课还好，但是会让一些学习一般的同学们跟不上“她”的节奏，“她”讲课很投入，往往“她”自己也好像进入了某种画面，客观一点应该说是受历史的熏陶，喜欢所在吧！下面有些人听的津津乐道，不亦乐乎；有些人似懂非懂，表情怪异，不知所措，两眉锁紧，思维好像在哪里停滞着；另一些人则悍然大睡，好像老师在给他们唱催眠曲。一位女老师可以镇住所有的同学，可想而知“她”有多么气派。哦，还小小强调一下，那个老师有一个众人

8、皆知的缺点——拖堂。教师阅后感受：你太可爱了！记录3：解剖历史课学生：汪海萍历史