东师2016年秋季《课程与教学论》.doc

《东师2016年秋季《课程与教学论》.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、期末作业考核《课程与教学论》满分100分一、辨析题（每题10分，共20分）1、教学大纲中教学内容几乎就是知识点的罗列，课程标准强调教师教学的创造性，为此，教师可以脱离教材，与生活实际紧密结合来教学。答：不正确。不可以脱离教材进行教学，教材还是进行教学活动的基本凭借，不可以盲目地加以抛弃，但与实际生活紧密联系起来会进一步提高教学素质。2、在新课程的理念下，我们要加强学生学习的方法、情感、态度及价值观的培养，抛弃传统教学大纲中以知识技能为主的教学。答：不正确。新课程理念中，强调培养学生的知识技能、过程与方法、情感态度和价值观，三者同时

2、构成了课程目标的重要组成部分。但教师教育如果放弃自己的传统优势，就会失去自己的根基，教师教育全面拓展必须是建立在自己传统优势的基础上。二、简答题（每题10分，共50分）1、简述泰勒对课程的基本主张。答：（1）学校应该达到哪些教育目标？ （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ (3)怎样才能有效地组织这些教育经验？ （4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？2、简述杜威思维五阶段及教学过程。答：五阶段：（1）联想（或“暗示”），即心灵趋向一种可能的解决。（2）问题，将所曾觉察到的困难或疑虑理论化为一个需要解决的问题，即必须得出答案的

3、问题。（3）假设，使用一个又一个的建议，作为解决此问题的观念或假设，并通过观察与其他工作，搜集解决此问题的事实材料。（4）推理，对作为观念或假设的心理操作（推理乃推论之一部分，而非全部）。（5）检验，以外表或想象的活动试验这些假设。教学过程是：（1）教学过程，在本质上是学生认识与发展相统一的过程；（2）在教学过程中儿童认识与发展相统一的机制是：人的发展与人类知识经验是集于“人”的一体，人的发展过程中创造着知识经验；人的认识实践活动的过程有同时进行的两个层面；通过课程规划，从文化总选取部分文化，组成教育教学内容，形成一种特殊的文化；

4、通过教学过程，儿童一方面把内容中的知识经验内化为自身的东西，实现着认识过程，一方面把凝结着知识经验中的人类的认知、情感、技能和能力等内化为自身的发展成果，同时实现了发展的过程。2、简述国外有代表性的几种课程设计模式？答：（1）目标模式（2）过程模式（3） 自然设计模式3、简述古特莱德等人提出五种不同水平的课程？答：理想课程，文件课程，理解课程，实施课程，经验课程5、课程标准的作用是什么？答：是教材编写、教师教学和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础也是衡量各个学科教学质量的重要标准。三、论述题（每题15分，共30分）1、结合

5、实际谈谈新课程中教师角色的定位。答：新课程的改革正在全国如火如荼地进行，其新的理念、宗旨和环境要求教师进行历史性的转变，适应新形势和新期待，然而，在实际教学中一些教师的角色定位还有一些不尽如人意之处。   过去人们从不同的角度给教师冠以园丁、春蚕、蜡烛、人类灵魂的工程师等等。然而，随着时代的发展，社会的进步，特别是基础教育课程改革以来，新课程给老师带来挑战和机遇的同时，也期待着教师改变，自己的教育观念和习以为常的教学方式，教学行为，新课程亟待教师必须为自己的角色正确定位，成为学生学习活动组织者和平等参与者，学生学习的积极引导者和有

6、效促进者，新课程的创造性执行者和积极开发者，教育实践的积极研究者和努力开拓者，终生学习的践行者和示范者。2、如何保障发展性评价体系的实施？答：由于发展性课程评价体系反映的是当前最新的教育理念和学习观，也是对旧有的评价理念的挑战，因此，在其实施过程中，就需要一定的保障体系和支持系统。 （1）、 教师教育观念的转变  发展性课程评价体系反映的是新的教育理念，如果课程实施中的重要主体——教师对此不能进行准确定位和把握，那么即使形似，新评价体系所蕴涵的新理念和新思想一样不能发扬光大，反而可能带来更坏的影响。而教师通常又是学生和家长与社会联

7、系的纽带，教师在评价实施中的表现作为对新评价体系的注解，将直接影响到整个新评价体系在社会中的影响与推进。      （2）、 全社会的认同与支持      由于发展性评价体系在很多方面都是对旧有评价体系的打破与挑战，这将对社会各界关心教育的人，尤其是学生的家长，带来新的再认识和学习的任务。如果得不到他们的认同和参与，新的评价体系在实施中将会遇到很多的阻力。如，新的评价体系中大大降低了对学科知识分数的权重，代之以学生结合实际生活动手解决问题的能力，这是对旧有的评价理念的大冲击，只有得到家长的认同和支持，新的评价体系的具体内容才能得以

8、实施。家长的参与评价已成为必不可少的重要评价方式之一。可见，获得全社会对新评价体系的认同是实施发展性课程评价体系的关键性因素之一。 （3）、 教育管理者的共识       一般课程评价的实质性权利都是掌握在教育管理者的手中，这就要求教育管理者必须同