五年级数学下册第二单元《因数和倍数》教学反思.docx

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1、五年级数学下册第二单元《因数和倍数》教学反思　　黄新秋20XX、3.17　　本单元的重点内容是让学生掌握因数、倍数、质数、合数等概念，以及它们之间的联系和区别。及掌握2、5、3的倍数的特征。这一单元的内容与原来教材比较有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上认识因数倍数，而现在是引导学生通过分类的方法初步感受因数和倍数的含义。从学生学习的情况来看，我认为这一改变比以前的方法较容易让生接受。第4页共4页　　本单元的内容较为抽象，很难结合生活实例或具体情境来进行教学，学生理解起来有一定的难度。在教学过程中，本人认真做到以下几点：（1）加强对概念间相互关系的梳理，引导学生从

2、本质上理解概念，避免死记硬背。本单元中因数和倍数是最基本的两个概念，理解了因数和倍数的含义，对于一个数的因数的个数是有限的、倍数的个数是无限的等结论自然也就掌握了，对于后面的公因数、公倍数等概念的理解也是水到渠成。要引导学生用联系的观点去掌握这些知识，而不是机械地记忆一堆支离破碎、毫无关联的概念和结论。　　（2）2、5的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到5的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢？因此，我完全放手，给学生以充分的时间和

3、空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。　　在教学既是2又是5的倍数的特征时，我没有让学生通过做课本上的习题总结结论，而是通过让学生说自己的学号，谁是2的倍数，谁是5的倍数，然后自然的追问一句：“为什么有的同学举了两次手？”全体学生幡然醒悟，原来这几个同学的学号既是2，又是5的倍数，很自然的找到了既是2又是5的倍数的特征，我感觉这一个环节的设计非常自然，贴近学生实际。这是我认为比较成功的地方。　　不足之处：　　1.营造民主、宽松的学习氛围不够。　　课堂气氛在很大程度上影响着学生学习过程中创造性的发挥。这节课一开始教师营造气氛不很到位。后来气氛有所缓和。　　2第4页共4页.总怕学生在

4、这节课里不能很好的接受知识，所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。总结性的语言也显得有些罗嗦。　　3.本节课在教学评价方式上略显单一。对学生的评价少，激励性的语言不够。　　3的倍数特征，学生较难发现规律，且受“2、5倍数的特征”影响往往也从个位上寻找，（比如，个位上是3,6,9的），但经过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。接下来，经过进一步提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上的和是3的倍数。于是，形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上数的和也是3的倍数。　　　　为了验证这一猜想，我补充了一些其他的数，如49×3=147，166×

5、3=498等，使学生进一步确认这一结论的正确性。还可以任意写一个数，利用这一结论来验证，如3697，3+6+9+7=25，25不是3的倍数，而3697÷3也不能得到整数商，因此，它不是3的倍数。通过这样的方式也使学生认识到：找出某个规律后，还要找出一些正面的、反面的例子进行检验，看是不是普遍适用。　　　　措施：　　一、互动、质疑，激发学生的探究兴趣。第4页共4页　　二、鼓励学生独立思考，经历猜测验证的过程。　　三、小组合作，发挥团体的作用　　第4页共4页