《倍数和因数》的认识说课稿.doc

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1、《倍数和因数》的认识说课稿白山镇明德小学许德松今天我将要为大家说课内容是“苏教版四年级下册第九单元《倍数和因数》的认识”一、教材结构与内容简析本节内容在全书及章节的地位：《倍数和因数》的认识是本单元的第一节课，是学习好本章的基础，通过本单元的学习，一方面可进一步丰富学生对整数的认识，增强根据树的特征灵活进行计算和解决问题的的自觉性；另一方面，也为学生进一步学习公倍数和公因数，以及分数的约分、通分和四则运算奠定基础。数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教

2、学中力图向学生展示尝试观察、归纳、类比、联想等数学思想方法。二、教学目标根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标：1、基础知识目标：使学生理解倍数和因数的意义，会找一个数的倍数和因数的方法。2、能力训练目标：培养学生动手操作、合作交流的能力。3、情感目标：知道倍数和因数的相互依存的关系，渗透辩证唯物主义思想。三、教学重点、难点、关键7本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得本节课是本章内容的第一节课，是学生学习本章的基础，为了本章后面知识的学习，所以我认为是教学的重点本课的教学重点是理解倍数

3、和因数的含义与方法。教学难点是掌握找一个数的倍数和因数的方法。我觉得教学的关键就是教会学生克服难点，办法是让学生学会尝试观察、归纳、类比、联想等数学思想方法。下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、教法数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发学生思考，在思考中体会数学概

4、念形成过程中所蕴涵的数学方法，使之获得内心感受。五、学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用着重于学生探索研究的启发式教学方法，结合师生共同讨论、归纳。在课堂结构上，我根据学生的认知水平，我设计了：7①创设情境——引入概念②观察归纳——形成概念③讨论研究——深化概念④即时训练—巩固新知⑤总结反思——提高认识⑥任务后延——自主探究六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学

5、过程：六、教学程序及设想（一）创设情境——引入概念1、动手操作。出示操作要求：用12个同样大的正方形拼成一个长方形，有几种不同的拼法?观察拼成的长方形，每排摆了几个？摆了几排？用乘法算式把各种摆法表示出来。2、提问：你表示的乘法算式是怎样的？猜猜他可能是怎么摆的？根据学生回答，在黑板上板书出乘法算式，电脑演示相应的图形。板书：12×1=126×2=124×3=123、谈话：用12个同样的小正方形可以摆出三种不同的长方形，写出三道不同的乘法算式。根据一道乘法算式，如4×3=12，我们可以说“12是4的倍数，12也是3的倍数。“3和

6、4都是12的因数。”（边说边在屏幕上显示）指名像老师一样说一说。一起横着读一读，再竖着读一读，你读懂了些什么？师：如果我说“4是因数，12是倍数，行吗？”7明确：倍数和因数表示的是两个数之间的关系，所以不能单说谁是倍数，谁是因数。（二）观察归纳——形成概念根据6×2=12，你能说出哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数吗？根据12×1=12呢？（设计意图：结合具体的乘法算式介绍倍数和因数时，让学生充分地读一读，使学生初步感受倍数和因数是相互依存的，再通过对反例的辨析，使学生的感受更加深刻。）4、这就是我们今天要研究的“因数和

7、倍数”。为了研究方便，通常在研究因数和倍数时，所说的数都是指不为零的自然数。5、练习。小结：除法可以转化成乘法，只要满足两个自然数的乘积等于另外一个自然数，它们之间就存在倍数和因数的关系。（三）讨论研究——深化概念1、谈话：下面我们研究找一个数的因数。以找“12的所有因数”为例题，引导学生找一个数的所有因数、这样做，一是结合学生在自学时的已有知识，他们会很容易地找出12的所有因数；二是降低了课本上找“36的所有因数”的难度，有助于学生提高学习的自信心。你能想办法找出36的所有因数吗？有困难的也可以小组里先商量一下。教师巡视，有目

8、的地将学生中出现的各种情况指名板演。7（可能是用乘法想的，有的找的不全，而有的找的很有序；也可能是利用除法来思考的，同样有可能出现无序和有序。）比较“有序”和“无序”两种情况，引导：对他的方法有没有什么需要补充或提问的？（使学生在比较、交流中感悟有序思考的必要性