【苏教版】六年级下册语文：《夹竹桃》说课稿.doc

《【苏教版】六年级下册语文：《夹竹桃》说课稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《夹竹桃》说课稿一、说教材　　《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情.教学目标：　　1.引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那“可贵的韧性”.　　2.借助画面，感受意境，指导诵读.二、说教法学法：　　1.熟读：　　阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵.也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本.以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程.所以在教学过程中

2、要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界.　　2.精思：　　不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化.不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求.有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”.所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性

3、.　　3.感悟：　　我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验.从课本中走出来，变成自己的经验能力.三、说教学过程　　（一）创设情境，揭示探究主题　　1.教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是　的花，也不是　　的花，但是对我说来，它却是最值得　　最值得　的花.　　我爱上了夹竹桃，因为它有　，又能引起我　　　　.　　2.揭示探究主题：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美

4、丽的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？　　（二）自主感悟夹竹桃的韧性　　1.请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？　　2.请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来.3.同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！这句话确实也能体会到它的韧性.愿意接受挑战吗？祝你

5、们挑战成功！[每个小学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望能得到教师的表扬和同学的认可.这与人们追求至善至美的天性是分不开的.许多情况下，正是由于学生的争强好胜，才不断地取得自我发展和自我完善的.因此，教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感.成功是儿童心理发展的需要，成功可以提高儿童的学习积极性.采用激励性的语言，因势利导，诱发学生积极动脑，拓展思维.]4.学生准备.5.集体交流，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美.板书：无……不……无不穿插理解：一嘟噜造句训练：无……不……无不6.齐读这一自然段

6、表达情感.四、了解引起的幻想及其原因1.请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？（5）哪位同学愿意把这一自然段读一读？其他同学思考夹竹桃引起了作者哪些幻想？2.交流板书：地图、荇藻、墨竹3.请同学们选择最感兴趣的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜欢的原因通过朗读表达出来.[建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成.同时我们认为，没有选择性就没有主体性和创造性.让学生自主选择探究的内容，让学生自主探究，小组合作交流，再全班进行交流.]4.学生自读准备.5.汇报展示朗读.引导评价：听了他的朗读，有何感

7、受？6.齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？7.想象训练：听了你们的介绍，老师们都陶醉了，沉浸在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾.（板书：……）[爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切.”英国诗人雪莱也说：“想象是创造力.”可见，培养学生的想象力是培养学生创造力的关键.在学生领略了介绍的三种幻想后，不急于罢手，而是让学生充分发挥想象力，再说说其他的幻想，既培养了学生的想象力，又培养了他们的表达能力.]8.作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特别喜欢月光下的夹竹