教育改革中教师阻抗行为研究

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1、教育改革中教师阻抗行为研究　　【摘要】由于受到传统教育管理体制的影响，教师地位问题得不到真正解决，教师对个人利益的担忧以及教师组织文化的保守性等诸多因素导致在教育改革中存在着诸多教师阻抗行为，主要表现为直接拒绝、被动顺应和无所作为三种类型。消解教师对教育改革的阻抗，需要进一步改革教育管理体制、切实提高教师的地位、关注教师的个人利益、引导教师组织文化的积极转向。【关键词】教育改革教师阻抗利益伴随着世界教育改革大潮，我国在教育领域内进行了新课程、素质教育、教育体制等一系列改革。通过这些改革，我国教育事业取得了一定的发展，但在改革过程中也出现了诸多问题，以

2、致教育改革并没有达到理想的效果。导致这些问题出现的重要原因之一是在教育改革中的教师阻抗行为。因此，深入研究教育改革中的教师阻抗行为，重点关注教师在教育改革中的态度，是进一步推进教育改革，提高教育改革质量的重要前提。一、我国教育改革中存在的教师阻抗行为问题10我国教育事业在取得成就的同时存在着诸多问题和不足，使得教育改革实施的实际效果与目标设定之间存在着较大的差距。以近年来的新课程改革为例，就可以窥见一斑。新课程改革致力于通过激发学生自主参与的学习动机以提高学生学习的自主性、实践精神与创新精神，强调学生的自由全面发展，注重塑造学生的鲜明个性，满足学生终

3、身发展的需要。但是从当前的实施情况看，实际效果与理想目标之间存在着较大差距。教师自认为在教学中能够合理地运用新的教学理念，但在具体的教学实践中总是不自觉地陷入到旧的教学理念的窠臼之中。教育改革不能取得预期效果的重要原因之一在于教育改革过程中产生的一线教师阻抗教育改革的行为。一线教师是教育改革的最终实践者，如果一线教师产生消极应付或抗拒改革的态度与行为，必将影响教育改革的顺利进行。首先，教师是落实教育改革理念的关键性人物，改革措施只有经过教师的实践才能转化为现实的教育效果。其次，教师是教育改革中最直接的利益相关者。再次，教师是改革理念的实际解读者，教育

4、改革的内在价值取向与教师个人的价值观的一致性程度决定着教师对改革的态度。因此，研究教师在教育改革中的态度，研究教师的教育行为是否符合新的教育改革理念是推进教育改革顺利进行的重要保障。二、教师阻抗的表现10教育变革理论中使用的“阻抗”“抗拒”两词，来源于社会学关于社会变革的研究。所谓教师阻抗是指在教育改革进程中因教师观念上的冲突导致教师阻碍、抗拒改革进行的行为表现。[1]国内外对教师阻抗的研究有很多，如普拉特提出教育人员对变革的态度可以分为五类：反对者、拖延者、沉默者、支持者、热诚者。这五类教育人品所占的比例中，以沉默者最多，约占40%，其次为支持者和

5、拖延者，各占25%，热诚者和反对者最少，各约占5%。[2]詹纳斯依据教师在面对变革时所产生的阻抗情绪在程度上的不同将教师阻抗行为分为挑衅性阻抗、消极挑衅与消极性阻抗三种类型。我国学者刘毓指出教师一旦产生心理阻抗就会产生回避行为、被动顺应与逆反心理。学者于动认为，对教师而言（不管是国内还是国外），在面对改革（或者变革）时所表现出来的类型是极其相似的，大致可归为三类，即强烈反对、积极参与和被动跟随。[3]我国学者雷明把教师阻抗行为分为抵制、观望态度与不作为三大表现。本文认为当前教师对教育改革的阻抗行为主要表现在以下三个方面：一是直接拒绝，即教师排斥教育改

6、革，思想上不能接受教育改革新的理念，行为上拒绝执行新的教学方式。这部分教师非但自己不接受变革，还对在教学实践中采用新方法的教师进行严厉抨击。二是被动顺应，教师消极应付教育改革。三是无所作为，主要表现为教师自身素质与能力无法胜任教育改革提出的新要求但又不思进取，不主动提升能力以适应新的教学要求与环境。三、教育改革中教师阻抗行为的原因分析101.传统教育管理体制的影响传统教育管理体制是一种典型的科层管理体制，这种管理体制在管理中推行自上而下的管理模式而形成一种金字塔形的结构。受这种管理体制的影响，在管理方法上强调对自上而下的行政命令的绝对服从；在教育资源

7、调配上讲究行政上下级关系，以领导意志为核心；以效率为价值导向，强调教育成绩与物质利益直接挂钩；强调管理过程的硬性规范，管理结果的强制服从；强调教育评价结果的统一量化，并将教育数字作为教师资格鉴定与业绩评价的评价标准。这种模式缺乏人文关怀与精神满足，缺乏对教师幸福的关照，与新课程改革的教育理念相冲突。在这种模式中，教师的权利与义务不对等，教师只有服从上级命令的义务，而没有参与制定改革方案的权利，教育改革无法倾听最重要的一线教师的意见。因此，这种管理方式一方面可能会使教育改革的实施措施与实际情况脱节，另一方面则可能会引起教师的反感，使教师产生逆反与抗拒心

8、理，导致教师消极地应对甚至直接阻抗教育改革。2.教师的地位问题得不到真正解决10教师的地位问题一直都是讨论的