英国绅士教育与中国君子教育的比较

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1、英国绅士教育与中国君子教育的比较□张金鹏付华【内容摘要】绅士教育和君子教育分别代表着英、中两国的传统教育模式，两者既有相同点又有不同点。通过比较两者的发展历程、教育目的对象、教育内容、方法等方面，呈现两个教育模式的异同，分析两者的优劣。“古为今用，洋为中用”，为当下的中国教育提供一些有益的思考。【关键词】绅士教育;君子教育;中西差异【作者简介】张金鹏(1989～)，男，河北滦县人;河北大学硕士研究生;研究方向:中国教育史付华(1987～)，女，河北滦县人;唐山市滦县杨柳庄镇综合治理办公室科员;研

2、究方向:行政管理一、发展历程“在15世纪，绅士首先的和主要的含义是指国王、王后、公、侯、伯、子、男等五爵”。欧洲社会在经历近代资本主义萌芽以后，绅士概念开始下移，文艺复兴的清风开始吹拂教育领域。意大利的人文主义教育家弗吉里奥就在《论绅士风度与自由学科》中，最早提出“绅士”概念。后来维多里诺建立“快乐之家”，实践了弗吉里奥的教育理念。随后为法国的蒙田接受并进一步完善。接着，绅士教育的理念又来到英伦三岛。弥尔顿的《论教育》一书对绅士教育问题作了较为全面的论述。洛克是集大成者，其著作《教育漫话》确立了

3、绅士教育的理论体系。经过大约三百年的发展，绅士教育最终在英国成熟定型，并深入到了英国文化基因之中。君子教育是儒家教育的主要体现，是以培养君子为目的的人才培养模式。君子本意为“君之子”。中国周朝时期，周第二，学习型、创新型、专业化辅导员队伍建设过程需要融入学习型组织建设理论，需要创新，本课题研究以“问题”为导向，培养辅导员发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力，特别是运用学习的五项工具能力、创新能力和专业化能力，进行形成专、兼结合的知识和能力结构，促进辅导员向专业化、职业化、专家化发展。第三，以

4、角色定位、职业发展共同体、机构识别等形式，建立辅导员队伍的共同愿景，组织辅导员队伍以共同体的方式，共同探讨职业发展过程中碰到的各种问题，发挥不同类型辅导员的特点，从而有利于不同类型的辅导员在不同的起点、不同的程度上得到专业化、专家化的发展，进而带动辅导员队伍整体向学习型、创新型、专业化方向发展和素养的提升。第四，由辅导员牵头，构建基于“问题解决”的学习型、创新型、专业化辅导员队伍发展的共同体，是辅导员队伍建设适应新形势发展，尤其是在“第三条道路”选择过程中的一种新模式探索，这种模式有利于推进现有

5、辅导员自身和辅导员队伍进行自我改革，并建立现代大学制度下的辅导员队伍发展新模式。第五，加强学习型、创新型、专业化辅导员队伍建设的研究也是贯彻中央相关文件精神，加快辅导员队伍建设，改进和加强大学生思想政治教育，增强辅导员队伍整体素质，为“十二五”规划作出贡献的重要因素。三、研究方向(一)学习型、创新型、专业化辅导员队伍建设的内涵和特征研究。学习型、创新型、专业化辅导员队伍的概念界定;学习型、创新型、专业化辅导员队伍建设的理论基础;学习型、创新型、专业化辅导员队伍建设的特征分析。(二)学习型、创新型

6、、专业化辅导员主动发展的研究———基于“问题解决”的价值导向。学习型、创新型、专业化辅导员队伍建设存在“问题”;学习型、创新型、专业化辅导员队伍建设“问题解决”的路径选择;学习型、创新型、专业化辅导员队伍建设的总体要求和原则;高校辅导员“学习型、创新型、专业化”建设意识调查;学习型、创新型、专业化辅导员队伍建设过程中“存在缺失”的原因分析。(三)高校辅导员队伍建设的实践研究。调研问卷的设计、调查与分析;高校辅导员队伍建设现状分析;学习型、创新型、专业化辅导员队伍建设的环境分析;学习型、创新型、专

7、业化辅导员队伍建设的战略选择、策略选择。(四)学习型、创新型、专业化辅导员队伍建设的机制与对策研究。有关辅导员队伍建设的研究综述;学习型、创新型、专业化辅导员队伍建设的内涵和特征;学习型、创新型、专业化辅导员队伍建设的现实意义、基本原则、总体要求和策略选择;基于“问题解决”的学习型、创新型、专业化辅导员队伍建设的路径选择;基于“问题解决”的学习型、创新型、专业化辅导员队伍建设的运行机制;基于“问题解决”的学习型、创新型、专业化辅导员队伍建设的发展对策。【参考文献】1．肖辉．当前高校辅导员队伍的现

8、状分析与对策［J］．高教论坛，20062．程祥国．高校辅导员队伍建设对策研究［J］．学校党建与思想教育，20083．冯刚．论辅导员的专业化培养和职业化发展［J］．思想教育研究，2007·105·Industrial&ScienceTribune2014.（13）.192014年第13卷第19期天子分封诸侯，建立邦国。诸侯称国君，国君的儿子称为君之子，即君子。因各诸侯国的君子普遍受到良好教育，因此文化、品味和修养水准都很高。后来春秋时期，君子变成士大夫的统称。孔子对君子概念进行迁移、规范和系统化，