析语段，巧作议论（教师论文).doc

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1、析语段，巧作议论廖志标议论文写作主要考査学生的逻辑思维能力，丿力年的高考议论文学生反映出的诸多问题是：文体意识不强，论据陈旧奇缺，以叙代议，论点与论据不统一……但尤以“以叙代议”为最。常常是给我一个观点，我立刻一个例子、两个例子、三个例子，甚至四五个例子，于是，就得到某结论了。就警如要捉侶创新精神，则马上就“A有创新精神，B育创新精神，C有创新精神，所以我们要有创新精神”。其实这充其量只是药成了证明文，而不是议论文。那么，怎样突破学生“以叙代议”这一难点，变“证明文”为“议论文”呢？关键是要学会就例说理。因为议论文实则是“论证文”，即既要“论”，又要“证”。如果你“不论”，那岂能达到“证”？

2、单纯的举例，那只是罗列论据，而绝非“论”；没有“论”，而宜接进入了“证”,读者又怎么会服你的“理”呢？讲理总要人心服口服才行呀。就如上例“A有创新精神,B有创新精神,C有创新精神,所以我们要有创新精神”。这里“ABC有创新精神”与“我们必须要有创新精神”Z间有什么关联呢？因为读者至少会问：创新精神有什么作用？我们为什么需要创新精神呢？所以，在这里，你就有必要在你的“举例”•与要证明的“观点”之间搭建起一条说理的桥梁，也就是变“单纯的举例”为“就例说理”。如此“论”了Z后，才能达到“证”的目的。所以，让学生学会“论”的技巧，即写好“析例语段”，是捉高学生议论文说理能力的关键所在。那么，不同性质

3、的语段，该作怎样的分析说理呢？下血举例说明Z。其一，对陈述原因或结果的叙例语段，我们可以引导学生作结果或原因的探究说理分析。也即运用“因果分析法”，进行“因果对举”。例如语段①（高二学生习作）：磨难，能历练人生。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵；司马迁迺受腐刑，却能在这样的耻辱中写成《史记》，汗青溢光；一代体操王子李宁泪洒汉城后黯然退出体坛，却又另辟天地，让“李宁牌”系列运动用品风靡中国的体育用品山•场。磨难，能帯领人冲破黑喑，绽放光彩。这一叙例语段，采用了总分总的结构。中间列举贝多芬、司马迁和李宁三个例子来证明论点。毛病是在例子和论点Z间缺少分析语言。那么，怎

4、样展开议论呢？阅读语段，我们发现，“三位人物在磨难卜的结杲”已告知我们了，而对于原因则只字未提，所以，我们就可以添加“原因探究”的分析文字，以较好地架起爭例与结论Z间的桥梁,达到“叙”为“议”服务的目的。经指导后，学生改文如下：有时候磨难，恰恰能够历练人生，绽放光彩。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵，【那是因为他不屈服命运的斥打，顽强抗拒也运，才谱出了人类的心灵Z歌】；司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中场成《史记》，汗青溢光，【那是因为他有坚定如山的信念，刚毅如铁的意志，于诽谤讥嘲屮坚持自己的志向，才突围成为“史圣”】；一代体操王子李宁泪洒汉城黯然退出体坛后，却

5、乂另辟天地开创了向己的爭业，让李宁牌系列运动用品风靡屮国的体育用品山场，【那是因为他懂得承受失败，不为失败所吓倒，才能在失败屮开拓出一条新路。磨难，是祸，乂是福。它对于意志坚强者，只不过是人生路上的一帘风雨，只要勇敢地走过去，前方是另一片蓝天。】“【】”处添加的分析文字，针对每个事例分别作了原因探究，并构成排比句，不但揭示了人物在磨难屮作出非凡成就的原因；而且因为排比句的运用，增强了说理的力度，气势充沛，这样，就使结句的论点顺利成章了。值得注意的是，我们在添加因果分析的议论文字时，最好用上导引词“之所以、是因为、为什么”等，如此，不但能起到引领思维的作用，更可以使说理层次分明。其二、对陈述帝

6、物或现象的叙例语段，我们可以从爭物或现彖的反面假设分析之，并推出假设条件下的结论，从而来证明论点的正确与荒谬。也即运用“假设分析法”。例如语段②：“世界上没有完全相同的蛋，当你画了一个，再去画另一个时，形态又不同了。即使同一个蛋，从不同的角度去看，其形态也有很人的区別。只冇把画蛋的基本功练好了，才能画出更好的画。”达.芬奇老师的谆谆教导，说出了一个真理：基本功训练很巫要。由于达.芬奇从师阶段培养了扎实的画画基础，他麻来成为了欧洲文艺复兴时期的卓越的画家。这一语段陈述了达.芬奇的奋斗结果并且作了简单的原因分析，应该说有“叙”也冇“议”。但说理是可否再深入i点，再透彻一些呢？那么，我们不妨从事例

7、的反面进行假设，即如果达.芬奇从师阶段没有打下扎实的画画基础，那他会成为欧洲文艺复兴时期的卓越的画家吗？答案显然是否定的。这样，不就从反ifii证明了“基本功训练很重要”这一论点吗？经过如此的一假设，说理显然深入了许多。添加假设议论如下：【试想，他没有扎实的绘画基本功，不能从不同角度观察到同一对象的细微差别，不能发现创作对象随着光影、色调的变化而变化，不能认识到“世界上是没有完全相同的鸡蛋的”，他能创作出被誉