有关小学数学合作学习的反思.doc

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1、有关小学数学合作学习的反思合作学习作为一种以学生发展为本的自主、探索与合作的学习方式，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，成为了课堂教学的一道亮丽风景，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学中。但在教学中却经常发现教师对合作学习的内涵和本质存在理解和实施的偏差，频频出现“替代”现象，这些“替代”掩盖了合作学习的有效实施。合作学习是新课改的主要日标之一，要深入理解合作学习的内涵，精心设计合作过程，让学生在合作屮学习，在学习屮合作，才能让合作学习得到有效实施。一、教师替代合作，忽视合作的本质合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”，目的是通过生生参与为学生创造更多的

2、语言实践机会，使每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，使课堂教学的主体性得以充分发挥。但在教学实践中却有不少的合作学习被老师的预设而替代，成为谍堂的一项机械性活动。教学片段：“长方形和止方形的周长计算”教学老师先提了一个问题：长方形的周长如何计算呢？接着就让学生分小组合作讨论。随着一声指令，顿时下面立刻像炸开了锅，教室里闹哄哄一片，学生有的站起来，有的好像争得面红耳赤，看起来讨论得很热烈。几分钟后，教师说“停”，全班学生像被遥控器控制一样，马上安静下来。然后老师要求几个学生象征性地说一说所谓的合作结果汇报。思考：这种随着老师一声令下，场面热闹匆忙收场式的合作学习

3、我们并不少见，课堂表面上看来很热闹，学生参与积极性很高，其实都是一些假象，没有真正发挥合作学习的作用。真正的合作学习耍让学生明确合作的目的的前提下，发挥各自的认知优势，自主探究，在交流中发现数学，取人之长补已之短，不断地在合作中生成，在生成中提取。合作学习是以学生为主体的活动，讨论和交流是学习的主要形式•合作交流的时间应以学牛.讨论的进度和效益为标准，而不能以教师的教学预设为标准•学牛•的合作学习过程一般分成两个阶段，首先小组讨论前要有一个较为充足的独立思考的时间，即在原有的知识水平和能力基础上感知新知，进行思考，而不是立刻对问题展开讨论，那样将会使所有的讨论和认识停留在狀浅

4、的认识层面；第二阶段才是进行合作研讨，小组成员交流各自的思考成果，相互启发，互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理准备汇报。新课程要求教师转换自己的角色意识，还学生主体角色地位，使自己成为学生学习的组织者、促进者、指导者，所以在合作学习中，要求教师要指导学生有充足的时间进行交流讨论，真正体现学生在合作学习中主体地位。二、部分替代全体，忽视个体差异《数学课程标准》指出：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展合作学习是尽可能使每一位学生学习口主性得到发挥、个性得到张扬，而不是名为合实为由某一个或几个小组成员包办。有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学

5、习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。教学片段：“有趣的搭配”教学老师出示了两件不同的上装和三件不同的下装情境后，问：“每次一件上装配一件下装，一共有儿种不同的穿法？”四人小组用学具摆一摆。同学们就四人小组讨论并忙开了。几分钟后，老师一声“停！”小组长汇报结果……思考：教师喊一声“停”学生们立即各就各位，由小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生张口：“我们小组的结果是……”，“我们小组认为……”这种情景频见于课堂，不难看出小组合作学习的角色定位出现了偏差。应该看到，影响合作学习效果的因素是多种多样的，但学生角色的认定无疑是其中最重要的影响因索。小组合作

6、的其中一个目的之一，是培养学生的合作精神以及责任感和荣誉感，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局-血，同时也要对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰半的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性，打消个别学生依赖别人完成任务的思想。单单从合作小组代表发言作为小组合作的结果，明显会让其它组员感觉是“多余”，这样久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习的能力和学习自主性习惯。所以我们应当本着“组间同质，组内异质”的原则进行合理分组，保证小组与小组之间竞争实力均衡，明确小组内每个成员的职责和任务，要发挥小组内每一个成员积极性，主动性，形

7、成集体智慧，有意识地将常用的合作交流技能（如请求发言、求助他人、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互相检查、表示疑义、提出建议等）对学生进行训练。三、小组合作替代独立思考合作学习必须建立在独立思考的基础上，只有在经过充分的独立思考，对问题有了自己的想法后，才会产生交流和表达的欲望。，同样，在合作交流后要有进一步的深入思考过程，才能将合作交流的积累上升到数学思维，实现合作学习的最终冃的。但个别老师却将合作交流替代了应有的独立思考或根本没有独立思考，使最本质的数学思考没有得到开发。教学片段：“长方形的面积”教学