数学论文：如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养.doc

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1、如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养摘要：随着新课标的提岀，素质教育被放在越来越重要的地位上，那么如何在数学教学中来实现数学素养教育呢？了解数学素养的概念是第一步，之后才能进一步知道如何在教学中培养学牛数学素养。同时，教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的圧趣和应用价值所在，真正提高小学生的数学素养。关键词：小学数学；数学核心素养；培养随着新课改的提出，素质教育被越来越多的教育学家所认同，我们各个学校同样一

2、直在倡导对学牛实施素质教育，那何是素质教育呢？它指的是，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本冃的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要［1］。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育而向现代化、而向世界和而向未来的要求看，素质教育势在必行。一、数学核心素养的简介数学素养是指我们用数学的观点、思维方式和方法去观察、分析、解决问题

3、的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性和品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程［2］。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。显然数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。二、如何在课堂中来培养学生的数学素养（一）合理提出猜想，培

4、养创新精神，渗透核心素养杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学牛大胆提出猜想，创新地学习数学。让学牛经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。例如：在“探究平行四边形的面积公式”这一环节中，一般都先让学生将平行四边形不满一格的迁移合成一格，再经过数方格的方法求出平行四边形的面积。然后引导学牛回顾长方形面积公式，让学牛猜一猜，平行四边形的面积公式会是怎样的，最后引导学牛通过操作，剪一剪，移一移，拼一拼，把平行四边形转化成已学的长方

5、形，从而推导出平行四边形的面积计算公式，验证猜想的结果［3］。但我想其实猜想可以更大胆一点，课前带领学生回顾长方形的而积计算公式，紧接着就让学生大胆猜想平行四边形的面积计算公式，并阐述猜想的理由，一定会有学牛猜它的面积计算是邻边相乘，但肯定有聪明的孩子反驳，邻边相等的平行四边形面积不一定相等，可以从长方形拉成平行四边形想起，可以由此提出猜想平行四边形的面积可能是底乘高，接着去验证，这样学生的思维火花在碰撞中会更灿烂地绽放。（二）进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养数学模型是数学学习中，可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具

6、。在数学学习中可以帮助学牛理解数学学习的意义并解决问题。例如：在“平行四边形而积”一课中，公式的推导过程也是数学模型的建构过程。通过建模教学，培养学生应用数学的意识和自主、合作、探索、创新的精神，为学牛的终身学习、可持续发展奠定基础。因此，在数学课堂教学中，要逐步培养学牛数学建模的思想，形成学牛良好的思维习惯和应用数学的能力。（三）运用数形结合，培养数感，渗透核心素养数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特

7、征和空间形式，并善于捕捉牛活中诸多问题所包含的潜在的数学特征［4］。数形结合也就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题。在小学数学教学中，数量关系借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化；而图形的一些性质，借助于数量的计量和分析，得以严谨化。使抽象的数概念形象化，学牛输入的数学信息的映彖就更加深刻，在学牛的脑海中自然形成数学的模型，建构数学知识网链，发展数感。三、结语总之，学牛数学素养的培养重点不是教会学生知识，而是培养学习习惯；重点不是强调死记硬背，而是帮助学生理解；重点不是简单重复再现，而是引导归纳总结；重点不是