教案反思的方式方法.doc

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1、教案反思的方式方法一、教案反思的基本形式(说课、评课、再备课、课堂观察分析实现的课堂调控)1、说课：是教案反思的重要形式2—，也是针对教案再研究的有效形式。(1)含义：是指-种教学研究、师资培训活动，这种活动以授课教师的充分备课为基础，面对同行、教研人员(甚至是自己)，以口头表述为主，辅以其他教学手段，具体阐释自己的教学设计方案及其设计意图，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的H的。说课是一种教学研究系统。它主要包扌匚五个主要要素，口头语言表达；教育科学依据；教材(含教参)；每节课的具体要求。狭义说课是指以教师口头语言表达为主，以教

2、育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究系统。广义说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。(2)如何利用说课进行教案的反思、研究说课其实就是围绕教案的有关项H,诸如教科书分析、教法设计、学法分析、教学过程展示、板书设计等，进行系统的阐述，同时较为全面地阐释其屮的设计意图。从这个意义上说，说课是对教案的全而复述和系统诠释，是以-•个的表述为主，全体人员共同针对相应教案展开的反思活动。说课内容：说教科书主

3、要是说出课程标准对本节课内容的基本定位，说出本节课教学H标、重点、难点、和关键及其与教科书屮其他内容的前后联系。也就是说出你对课程教科书内容的理解、把握，特别是有关教学侧重点的把握。说教法主要是说出本节课所选用的教学方法和手段及其理论依据。说学法主要是说出木节课教给学牛什么样的学习方法，培养学生的哪些能力，如何调动不同层次学生的学习积极性。说教学设计主要是说出本节课教学思路、课堂结构、师生活动安排、分层分类处理的具体实施方案，以及教学内容、教学方式方法与学生问的关系等。在这个过程屮，要注意抓住重点，切忌面面俱到，宜从局部局部突出理念依据

4、，做到详略得当。说课的基本要求：说课应注意的问题，要说好课，应该注意以下几个问题：要想说课达到一定的高度，就必须结合学科特点，在内容的深度丄下功夫，在理清说课层次上下功夫。说课虽以说为主，但不排斥运用其他手段，尤其是要注重运用多媒体技术，以增强表述的生动形象程度。说课不象讲课那样，既不需要-•节课时间，也不需要学生参加，而是以15・2()分钟为时间限制。突出“说”字说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学牛去说;说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课吋，要抓住一节

5、课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧I韦I绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。把握“说”的方法说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。语气得体、内容不失真听说课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人，说的语气、称呼要得体。虽然听课者是成年人，但他们会竭力站在学生的角度去听说课，去审视说课者的一字一句、一•举一•动，包括组织过程、参与过程、教法的采用。因此说课时要真实体现教学设计的理性思

6、路、教学的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。说出特点、说出风格说课的;ik应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得半、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许,也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活,说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了

7、说课的度。说课的作用：说课不仅要说出“教什么”，和“怎样教”，还要说出“为什么这样教”。先说什么，后说什么，哪些该详说，哪些该略说，能集中反映出执教者的执教思路及其综合素质水平。作为一促教学活动的说课，其H的在于深化备课工作，评判说课者对说课章节内容的理解和把握的综合水平，实现说者、听者的共同发展。作为一促师资培训活动的说课，其H的在于训练说者的课堂教学技能，重点训练和提高其教学设计、教学内容分析、评价设计、语言表达、演示技能等有关技能。作为说给自己听的说课，类似于个人的试讲，其H的在于反思教案的设计，检查有关教学环节可能存在的漏洞，试

8、验教案设计部分内容。说课的H的在于：对教师进行全而了解，并进行综合评价；在于提高教研效果；在于促进理论与实践相给合，有效地提高教育教学质量。其作用主要体现在以下几个方面。%1•有利于提高教师素质说课时，教师