小学数学教学中培养学生探究能力.doc

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1、小学数学教学中培养学生探究能力摘耍：探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。关键词：创设；探究；思维中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2013)35-224-01教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到口己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式

2、课堂。一、创设情境，从学生生活实际引入探究托尔斯太说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。根据小学生的心理特点，精心设计好“开讲”，一开始就充满趣味，使学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促使学生强烈的探究欲望和动机并持久保持。“我已经得了6只小动物，还差4只就凑够10只了我已经得了8只小动物了，还差2只就凑够10只了。”这是同学们在学习一节数学课一一20以内进位加，是老师在给同学们复习凑十的旧知识。同

3、学们手里拿着老师从开学以來奖励给他们的小动物，声音洪亮、争先恐后地在向全班同学汇报他们各自得到小动物的个数。因为这是学生们的骄傲，谁得到的小动物多说明谁表现得最优秀，也可以说这是他们智慧的象征。在学生兴奋的言语后老师加以肯定及鼓励。伴随着老师亲切的话语，缩短了师生心灵间的距离，引发了学生探索新知的极大兴趣，从而充分调动了学生主体的主动参与的积极性，使学生在愉快的情境中探索新知。在这一节课上，老师利用学生得到的智慧小动物引入新课。当同学们复习完10的组成后，老师提出问题：“两个同学一组，看看你们两个人的小动物加起来是多少

4、只？哪两个同学的小动物相加不够10只？哪两个同学的小动物相加超过10只了？”一个问题问下去，全班同学马上展开了讨论。如果两个同学的小动物的数量相加不够10只，那么学生就能很快地计算出结果，因为这是学生已经学过的III知识。如果两个同学的小动物的数量相加超过了10只，这也就引出了木节课的新知识一一20以内的进位加法。二、在和谐的氛围下，小组合作探索新知合作小组可以是四个、六个人。合作探索是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；合作探究能促进学生思想情感交流，培养团

5、结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，使学生都能得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力,特别是创新能力得到发展。在教学中教师应给学牛讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学

6、会与同学合作，止确评价他人与自己。对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听并体验同学们解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发,得到提高。在同一堂课上，教师再一次利用小动物创设情境，引导学生深入探讨,在旧知识的基础上寻找出解决新问题的方法。通过提问：每小组两人共得几只小动物？哪两位同学的小动物相加不够10只？哪两位同学的小动物相加超过10只？你们是怎么计算的？通过这样几个问题把第一册教材中的所有加法形成了知识网络。让学生在已有的知识基础上，探索20以内进位加法的凑十方法。为学生提供

7、了较大的思维空间。同学们两人合作,动手操作自己的小动物，在摆弄的过程中寻找解答的方法。这样打破了老师教学生说套话，整节课老师和学生都为说那几句模式话的语言所累。学生可以按照自己所理解的凑十的方法，用自己的语言，自己的想法去说计算过程，学生有自主权。在学生自主探究的过程中，思维呈现了多样化。例如：老师第一次让两个学生试着利用他们手中的小动物计算时，学生想出了多种方法：有一个一个数出來的；有给大数凑十的；有给小数凑十的。在这种情况下，老师并不急于评价，而是首先肯定同学们的计算方法都是非常好的，然后再引导学生去分析、比较「'

8、哪种方法既简便又好算？”在学生分析、比较的基础上，使学生认可，给大数凑十计算起来比较简便。即使有的学生一时想不通，也不要紧，可以在后边的实际计算屮慢慢地去领悟。这样充分体现了尊重学生、以学定教、学为主体的教学原则。学生从创设情境、协作讨论到解决问题，始终是学习探究的主体。在教学过程中，为学生提供了自主活动的空间，通过小组活动，让每