学员教学反思(分组).doc

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1、学员教学反思科目综合实践活动课型活动课授课班级三(2)班上课学员陆伟听课教师综合组成员时间2011-11-03内容根据研究课题进行分组今天综合实践活动课上出现了这样一个插曲：学生进行完主题筛选后，自由根据四个小主题进行结组。可意想不到的是，四个小主题，有一个没人选，一个只有一人选，一个两个人选，其余都集中到了一个组里。这可怎么办啊？老师于是急中生智，问仅有一名同学的那一组“此吋，你有什么感受？”没想到，这位同学到也干脆，“早知道你们都选这个主题，那我也跟你们一起吧！”于是，教师原有的6-8人一组的计划全部被打乱了。对这堂课我不禁思考：是否所有的综合实践活动主题都需要分组？是否在分组的过程中

2、必须遵守4-6人的范围界定，分组才算有效？教师指导学生分组首先耍看其分组的目的是否明确，分组后是否能够提高课堂效率。只有对主题方案有了整体的把控，教师才能指导学生进行有效分组。假设，在课堂上学生都聚集到一组，教师不妨反思自己的分组是否必要，如果以个体实践仍能推进，则须及时调整方案，顺势进行。同吋，教师也要不断增强课堂的应激性，当老师无法调配吋,我走到台前和老师一起来思考解决的办法：教师这一问题的有效性在于“激将法”的使用。很多孩子在内心深处是不认输的，越是在没人支持的时候，他们往往会选择坚持，这也为下一步的分组打下了基础。“我耍坚持！因为我就是特别想体验滚铁环到底有多好玩！你呢？”“我也坚

3、持！好的，孩子们。我和大家不熟悉，我不清楚这两位同学的学习成绩是否优异，但我清楚，他们是今天这节课上最勇敢的孩子，能够坚持自己的观点，表达自己想法,本身就是很好的学习品质。我想，他们一定会在实践活动中收获到与大家不同的快乐。在这里，教师运用了“正强化激励法”，通过激励表现优秀的学生，來刺激更多学生的认同，从而达到有效分组。教师在适当的实践可以将自己观察到的学生存在的问题加以提示，以便指导学生进行再次分组。