招安初级中学勒稹睿.doc

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1、浅谈多媒体电子互动白板教学系统在中小学数学教学中的作用论文摘要：孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。多媒体电子互动白板教学系统由于其交互性正越来越多地被教育实践所重用，通过近两年来实施多媒体电子互动白板教学系统课题研究，运用多媒体电子互动白板教学系统增强了学生学习数学的兴趣趣，结构提供了帮助，提高了数学学习的有效性。关键词：多媒体电子白板、数学教学、教学资源、提高效果。多媒体电子互动白板教学系统由于其交互性正越来越多地被教育实践所重用，如何充分运用现代教育技术手段提高学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习并通过多媒体电子互动白板相互评价，逐步改变学生的学习方式

2、，特别是突出以白板互动性增强学生的自主学习能力并充分发挥老师的指导作用，以多媒体教学的运用提高学生的学习兴趣，成为教学领域的一个重要研究课题。本文总结了我校实施多媒体电子互动白板教学系统在数学学科方面取得的一些经验。  　　  　　一、多媒体电子互动白板教学系统可以增强学生学习数学的兴趣  　　  　　兴趣是学生最好的老师。在传统的数学教学中，大多依靠老师一张嘴、一支笔来描述数学，我们当然不能否定传统教学也能让学生感到兴趣盎然，但再精彩的描述也是空中楼阁，犹如画饼充饥、望梅止渴，不能让学生从感官上得到满足，也无法从根本上激发学生的学习兴趣，所以数学往往被人称为“死板

3、课”。  　　而多媒体电子互动白板教学系统的使用，可以很好地解决这一问题。比如：在教学《圆柱的认识》一课中，导入部分是“面通过旋转得到体”，我这样设计的：首先让学生自己快速旋转他们课前准备的长方形小旗，并说出看到了什么。学生通过实物演示，虽然看到了旋转，但是并不能真正地看到旋转后就是个圆柱体。那么我充分利用了多媒体电子白板的播放功能，把长方形旋转得到圆柱体的过程在白板上充分表现出来了，这样和学生的实物演示相得益彰，很好地解决了这个问题，并顺势导入了新知——圆柱。在讲到“圆柱体有无数条高，且每条高都相等”的时候，因为学生通过实物并不能看到每一条高，我充分利用了白板的组

4、合、分解、拖拽功能，将一圆柱体分解之后，把其中一条高在圆柱体当中慢慢地拖动，使学生一下子就明白了知识点。这是以往任何一个教学手段都无法达到的高度。 　　此外，多媒体电子互动白板教学系统的交互性还增加了许多课堂的乐趣。比如在教学完《9的乘法口诀》后，设计了这样一个游戏，一群小动物要到公园去玩，可是一路上要经过很多卡口，如果要经过这个卡口，就要回答出他们的问题，每个问题全回答正确后才能顺利到达目的地。学生对这个问题很有兴趣，通过这个游戏，变原来枯燥的计算练习为轻松愉快的过关游戏，学生不仅在游戏中巩固了9的乘法口诀，还活跃了课堂气氛，提高了练习效率。二、利用多媒体电子白板

5、,让课堂更灵动。华东师范大学叶澜教授提出“让课堂焕发生命的活力”，而只有在课堂中实现高质量的互动，才能建立一个教师与学生共同建构知识的协同学习环境，才能让课堂互动，才能让课堂焕发生命的活力。 在中小学数学教学过程中，充分利用电子白板的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的过程淋漓尽致地显现在学生的眼前，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程，从而帮助对知识的理解和掌握，使课堂教学更加灵动。同时，人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是中低年级的学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片

6、、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。例如：在教学《圆的认识》这一课时，我首先在电子白板上出示创设游乐场的一个情境，多媒体电子白板出示：五辆车，问：你最喜欢乘哪辆车？为什么喜欢乘这辆车？学生讨论、交流。（车轮有长方形的、正方形的、平行四边形的、三角形的、圆形的），现实生活中的车轮都是圆的，而且车轴都装在圆的中心，为什么要装在中心，不装在中心，行吗？这节课我们就一起来做车轮，好吗这样，使学生不易理解的抽象的角，通过实物演示变得直观形象，学生易于理解。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象

7、思维向抽象思维的过渡。 中小学数学中主要有“数”“与”形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。由于小学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。 通过直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。这样，学生不仅被这美丽的画面所吸引，还学到了新知，欢悦的笑容立刻在孩子们的脸上绽开。这种新的教学方式使得教学内容更加直观，并且方便多了，更重要的是它能提高学生的积极性，活跃课堂气氛，能真正提高课堂