从“读”中来向“读”中去.doc

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1、从“读”中来，向“读”中去——浅谈小学生语感培养常常可以听到学生亲切地称呼我们叫“语文老师”，不是他们不知道老师的姓氏，倒觉得是在时时提醒我们的角色是从事语文教育的人。在这种角色意识浓烈的召唤下，也就不得不让人为语文教学的前景而思索。多年来，语文教学的前景如何一直是语文教育工作者们探索的根本问题。随着社会的发展，在语文教学改革的不断深入和探究中，我们清楚地认识到：无论是“讲读课”、“阅读课”、“诵读课”还是“语言品味课”，对学生学习语文的最根本的方法都少不了一个“读”字，足以说明学习语文教学中的“读”是语文教学方法的

2、精华所在，从“读”中来，向“读”中去，培养学生的语感，是学生形成语文能力的必然途径。什么是语感受？语感就其本身而言是一种心理现象，它是人们对语言感知、直觉和领悟的语言能力。对语言的敏感是在感知的一瞬间，不假思索的情况下对语言丰富、正确、敏锐的感受。如何培养学生的语感？在实施“本体”教学的实践中，笔者有一些初浅的认识与大家共同探讨。一、“读”为本，积淀语情。小学语文教学的任务是培养学生听说读写的能力（习得语文能力），而读又是语文教学过程中必不可少的重要环节，在落实这一教学环节的过程中，首先应提高学生对语言的感受能力。教

3、师在教学中通过对学生课文的熟读来加深对课文中的语言感知，在感知的基础上导出学生的“情”，从而进一步感受文章中蕴含的思想和作者遣词造句的妙处，并从中获得对语文知识的积累，促进语感能力的发展。小学五年级第十册《丰碑》一课，是一篇语言朴素、感情浓烈的课文。在教学中，除了要体会军需处长死时的动作、神态、穿着的描写，还要抓住将军神态变化描写的关键处，让学生情感随将军的情感变化而发展，在读的时候注意把握住这些情感最触人心弦的地方，以将军的“情”导出学生“情”。学生在读到“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着……两腮的肌肉抖

4、动着”的地方都不约而同地声调高昂、语速加快；读到“他的眼睛湿润了”这个地方，不由自主地放低声调减慢语速，似乎呜咽声音让心弦如揪般那样沉重，有好几个同学还不停地擦拭着眼泪。在“导”这一环节中我们要把大量的空间还给学生，发挥学生主体作用。教师要在导读的过程中自始至终注意对“读”的训练，要通过多种形式的读，让学生置身于规范的语言环境中，接受熏陶、感染，极大地提高感受语言的能力。二、“品”为主，积淀语素。美国著名语言学家乔姆斯基假设人脑中存在遗传的语言习得机制，在儿童接触语言的过程中逐渐形成的潜在能力，须通过后天的教育挖掘出

5、来。通过充分地读，在读的过程中还需要加强“读”的有序性、目的性。在语感训练的诸多方法中，引导学生有感情地朗读，可达到“彼之气机，为我之气机，彼之句调，为我之句调”的境界。学文时，在初步感受文章表达的思想、情感、意境的基础上，通过表情朗读、反复品味，并使之内化为学生自己的语言（语感），以提高学生对语言的领悟能力。《记金华的双龙洞》一课，对文章开始前三个自然的反复朗读，不难悟出其中的意境。作者在写上山的过程中，描写映山红“无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得精神”，细细推敲“精神”一词，本用于写人，本文中却用于写“花”，既

6、有“赏花”之举，又有“喻已之情”。品味“精神”一词的妙用，也就能读出作者的心声。再写“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这两句，说明了溪流与洞有直接关系，通过一个“迎”字点明了水流的方向与作者行进的方向恰好相反。“溪声时时变换调子”，写得是溪流，实际说明了双龙洞周围的地势环境，使人如同身临其境。抓住文章重点的句、段或难点，指导学生反复朗读，在读中推敲语句，在品味中领略作者遣词造句的妙用，体会语言的准确性和韵律美，不仅能学到优美的语言，还能增长语言鉴赏能力。三、“背”为梁

7、，积淀语库。在小学阶段必须对学生习得的语感加强巩固和积累。对文本中的语言进行品读，是学生内化语感形成语文能力的关键；重视对教材中精彩句、段、篇以及我国语言文学宝库中的诗词精华的背诵，是积累语感、语言的必需途径。通过背诵并从中积累典范的语言信息，在头脑中形成对语言的认知结构，学生在感知语言的一瞬间，其生动、恰当、准确的语汇就会翩然而至。在一次课堂上，我批评一位同学没完成作业说如果现在不努力学习，将来一定会后悔的。全班同学异口同声说：“少壮不努力，老大徒伤悲”。像“路遥知马力，日久见人心”、“钟不敲不鸣，人不学不灵”等经

8、典语言在学生的口里时常会自然地冒出来，其情其景恰如其分。郭沫若先生的著名诗句“胸藏万汇凭吞吐，心有万韵任歙张”说的就是这个理。四、“景”为托，识淀语感。学生的语感培养，除了教师要在教学观念上高度重视之处，还要在课堂教学中创设学生学习语言的情景。这一主张，早在一千多年前就由刘思勰在《文心雕龙》里提出，他著称“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，