课件1--凯程专业课辅导教育学考研心理学考研计算机考研.ppt

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1、全国统考专业基础综合辅导课程教育学百题预测班——外国教育史部分凯程杨老师2008年12月考卷中的外教史总分值50分左右07年：选择：10道，共20分辨析：无简答：1道，共15分论述：中外合用1道，外教史占15分08年：选择：10道，共20分辨析：无简答：2道，共30分论述：没有涉及外国教育史历年出题规律——论述题综合性较强的题目：1，两个人物相似观点的比较；2，某一个思想、制度的发展例：07年统考：试述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本内涵，并比较其异同。08年统考：请以以下材料为背景，叙述晏阳初和梁漱溟所提出的

2、乡村教育方案，并比较他们乡村教育理论的异同。历年出题规律——简答题易出答题要点清晰的考点。例：08统考：简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”主张的基本含义。答案（1）教育目的心理学化（2）教学内容心理学化（3）教学程序心理学化（4）让儿童成为自己的教育者历年出题规律——选择题小而重要的知识点，备选项经常是易记混的内容例：08统考：在英国教育史上，促成英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方当局为主体的教育行政管理体制的教育法案是（B）A《福斯特教育法》B《巴尔福教育法》C《费舍教育法》D《巴特勒教育法》外国教育史答题技巧

3、1，准确定位知识点2答题抓要点，条理分明，层次分明3答完要点之后，要阐述，论述题的回答中尤其要注意这一点押题1阐述苏格拉底方法与孔子关于启发式教学的思想，并比较二者异同。答：①苏格拉底方法②孔子的启发式教学③比较相同点（1）目的上都是启发学生思维（2）互动式交谈（3）伦理内容不同点（1）问答次序不同，反映中西方教育传统的差异，内发和外烁（2）教育顺序不同（3）教学目的不同2比较中世纪大学和中国古代书院的异同相同点：①，出现的必然性相同：②，类型上相同：③，在地位变化上相同：④，办学精神上相同：⑤，教学方法上相同：不同点：①，

4、产生的环境不同：②，思考问题的角度不同：③，与官方关系不同。④，办学目的不同：⑤，课程不同：⑥，学位制度上不同：⑦，管理体制上不同：3，阐述蔡元培改革北大的主张以及洪堡创立柏林大学的主张，并比较二者异同。答：①蔡元培改革北大的主张（1）抱定宗旨，改变校风。（2）贯彻“思想自由，兼容并包”原则。（3）教授治校，民主管理（4）学科与教学体制改革②洪堡的主张（1）教学与研究统一（2）教与学的自由（3）吸收最新学术成果（4）崇尚理性精神③比较：相同点（1）面对保守的学术风气（2）提倡学术自由，崇尚民主科学，体现资产阶级现代大学的特征

5、。（3）都注重学术研究，注重培养学生的研究能力（4）都聘请优秀的教授（5）都是本国最早的现代大学，处于开创性地位不同点(1)面对的保守势力不同（2）学术自由程度不同（3）与国家关系不同4比较欧洲新教育运动和美国进步主义教育运动的异同答：①什么是新教育运动，什么是进步主义教育运动②相同点（1）都是社会发展到一定阶段的产物（2）都强调对儿童天性的尊重与维护③不同点（1）进步主义教育运动更强调与社会生活的联系（2）进步主义教育运动更具有民主化特征5，阐述英国中等教育的发展，并总结其规律答：①17、18世纪英国中等学校主要有三类：文

6、法学校、公学、新型中等学校②19世纪英国：公学，捐办文法学校；公学改革③1926年《哈多报告》；1938年《斯宾斯报告》；《1944年教育法》规律（1）实科教育逐步成为中等教育的重要组成部分；（2）逐步加强教育立法（3）中等教育逐渐普及，“人人受中等教育”的观念被公众接受6，阐述美国高等教育的发展过程与特点答：①17世纪出现高等教育的萌芽，北部建立哈佛学院，南部建立威廉·玛丽学院。②建国后，高等教育发展速度快，出现州立大学③（1）19世纪高等教育私立为主，公私兼有；（2）高等院校数量大增，但规模小；（3）《莫雷尔法》与农工学

7、院；（4）研究型大学；（5）女子进入高等院校④19世纪末、20世纪初初级学院兴起特点（1）逐步脱离欧洲传统，形成自己特色（2）目的由单一的为宗教服务发展为研究、实用两重目的7教育心理学化思潮的形成、发展与影响答①由裴斯泰洛齐提出，经赫尔巴特得到发展。②裴斯泰洛齐的教育心理学化思想③赫尔巴特的教育心理学化思想④“教育心理学化”使教育家自觉地把教育学建立在心理学基础之上，形成欧洲教育心理学化运动。8，阐述夸美纽斯、卢梭、福禄培尔关于自然教育的思想，并比较他们的异同答：①夸美纽斯;教育适应自然原则②卢梭：自然主义教育思想③福禄培尔

8、：④相同点：自然在教育中的重要性⑤不同点：对自然的理解不同简答题1斯巴达与雅典教育特点的比较答：相同点：阶级性不同点：①教育目的不同：②教育内容不同：③教育与国家关系不同：④女子教育：2，夸美纽斯的教学原则答：①直观性原则②巩固性原则③量力性原则④系统性和循序渐进性原则3简述赫尔巴特的课程