儿童青少年常见心理问题的教育对策.ppt

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1、儿童青少年常见心理问题的教育对策开篇案例开篇案例一次青春期冲动要付出多大代价时间:2009年4月12_14日地点:河南开封兰考县事件:河南开封兰考县第一高级中学盖亚分校高三学生程浩和田小非因为一件琐事引发冲突,这场架打了三天.结果:造成2人重伤、4人轻伤、1人轻微伤。最终田小非、田小荣、程浩、张丽等8名高中生因涉嫌聚众斗殴罪被刑拘，羁押在兰考县看守所。其中7人是即将参加高考的高三学生。感慨：他们曾是朝夕相处的同学，他们大多来自农村，家境都不富裕，有几个还是单亲家庭；3年前，他们以优异的成绩考上兰考一高，本来很有希望考上大学……4月14日的那个夜晚，青春的冲动遏止了

2、他们前进的脚步，当时距离高考还不到两个月。高考曾是一个被期盼很久的日子，学生努力了12年，家长盼了半辈子。却因为一场偶发事件，就这样错过了。问题：青春期教育、人际交往、情绪管理、化解冲突等技能欠缺。相关链接相关链接人格发展的八个阶段美国心理学家埃里克森关于人格形成与发展的理论，实质上就是自我意识形成与发展的理论。埃＇认为人生的每一个发展阶段都包含人格发展的内容。每个阶段都有其特征性的冲突，而对付冲突的办法有积极的、也有消极的。前者有助于自我的成长，形成较好的顺应能力；后者会削弱自我发展，阻碍顺应能力的形成。在人生的发展过程中，社会环境对能否以积极的方式去解决特征性

3、的冲突有着十分重要的价值。相关链接相关链接发展阶段发展任务1、婴儿期(0-1.5)信任感或不信任感2、幼儿前期(1.5-3)自主性或羞怯感3、幼儿后期(3-6)勇敢或怯懦4、学龄期(6-12)勤奋感或自卑感5、青年期(12-18)自我同一性或同一性混乱6、成人初期(18-25)亲密感或孤独感7、中年期或壮年期(25---65)生殖感或停滞感8、从成熟到晚年(65以后)满足感或绝望感相关链接相关链接○自我同一性：根据埃里克森（Erikson）心理社会期的理论，人的一生是一个生命周期，可分为八个阶段，在这八个发展阶段中的第五个是青少年期。从12岁-18岁，是关键中的关

4、键。这一阶段的发展任务就是——建立“自我同一性”和防止“同一性混乱”。“自我同一性”就是“我就是我”的强烈感受，是青少年对自我的本质，自我的人生体验等同他人相区别的一种前后一致的自我意识。“自我同一性”中也包含了对成长中自身日益增长的信任，为应付复杂多变的社会生活作好准备。已确立“自我同一性”的个体往往能够包容不同的人对自己的印象和期待，成为一个富有个性的健全的人。相关链接相关链接○同一性混乱：相对于“自我同一性”的“我就是我”的强烈感受，不知道“我是谁”，则称为“同一性混乱”。“同一性混乱”是对这一人生阶段的适应不良，表现为对自己的独特之处认识不清，需要依赖他人

5、对自己的评价，甚至对自己能否把握自己的命运也感到茫然。例如，有些青少年的“同一性混乱”表现在性别角色方面，他们会对自己的性别感到怀疑和不接纳，甚至不知道自己到底确属何种性别。——摘自《同一性：青少年与危机》埃里克·H·埃里克森儿童常见心理问题的教育对策青少年常见心理问题的教育与疏导策略青少年常见心理问题的教育与疏导策略儿童常见心理问题的教育对策7儿童常见心理问题的教育对策青少年常见心理问题的教育与疏导策略（一）学校方面（二）家庭方面儿童常见心理问题的教育对策青少年常见心理问题的教育与疏导策略青少年常见心理问题的教育与疏导策略一方面实施团体辅导，例如专题讲座、专题活

6、动等，另一方面进行个案研究可首先，教师应引导学生积极参加集体活动和社会交往。其次，教师应教会小学生一些简单有效的自我心理健康教育的方法。面对压力、困惑，要寻找心理支持，以获得良好的帮助和指导。为学生提供全面的心理辅导与帮助1教师应该正确引导学生的心理健康意识2教师应培养学生善于求助、寻求支持的意识31儿童常见心理问题的教育对策学校方面讲师的角色概述授课的过程及技巧2家庭方面余世维曾仕强青少年常见心理问题的教育与疏导策略儿童常见心理问题的教育对策首先，家庭教育要重视培养孩子的美好心灵。其次，倾听孩子说话。最后，家庭教育中要宽容与约束并重。家长接受比较系统的教育，树立

7、正确的教育观。父母的爱与良好的生长环境对孩子的身心发展具有重要作用。家长应该积极配合学校心理健康教育1树立正确的家庭教育观，用科学的方法指导子女成长2家长要慎重理智地处理婚姻关系3日本皇太子夫妇陪同小公主参加入园仪式儿童常见心理问题的教育对策青少年常见心理问题的教育与疏导策略（一）学生逆反心理的疏导（二）考试焦虑内在成因及应对策略（三）学生人际交往障碍及其消除儿童常见心理问题的教育对策青少年常见心理问题的教育与疏导策略学生逆反心理的疏导1单击此处添加标题找准突破口，解决好学生的思想和认识问题（以理服人）；教师要注重与学生建立真挚的感情，赢得学生的信任（互信）；发挥

8、教师自身的