梁威-中国特色教研制度尚需不断创新

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1、梁威:中国特色教研制度尚需不断创新　　《中国教师》：梁院长，您好！您曾是北京市中小学教研部门的负责人，现又在大学里多年从事教育研究，可否请您先谈谈您对教研与科研的看法？这两者有何异同呢？梁威：我是1991年开始做教科所工作的，2002年调入北京教科院基础教育教学研究中心，所以，对于一线的科研和教研，我都亲身经历过。就我个人来看，科研和教研同属于基础教育研究范畴，而我国现在已经把教研特定为教学研究，科研则包括对于宏观、中观及微观的教育研究。这几年随着课程改革不断深入进行，教研从原来侧重于教学组织、管理等功能转向现在更加侧重于研究。

2、因为，课程改革中新问题不断涌现，势必要求教研部门加大研究的力度，由原来更多的经验型教研转向研究型、学术型教研。因此，在地位上讲，科研与教研是同等重要的，所起到的作用也应该是相同的，只是两者的研究重点有所不同。《中国教师》：您领衔开展了全国教育科学“十一五”规划2007年度教育部重点课题“我国基础教育教学研究制度变革及教研员专业发展研究”，在此可否请您简要谈谈我国一线教研制度的变革走向？8梁威：在这里，我们要特别感谢北京师范大学董奇校长对这个课题的高度重视，在研究方法、内容等各方面都给予了支持和指导。我也想谈谈，为什么我们要做这个

3、课题研究。我国教研制度是我国基础教育的一大特色，在翻阅各国文献的过程中，我们发现像我国这么完整的教研制度，其他国家是没有的。这首先可能源于我国基础教育的课程与教材的统一性，整齐划一，有利于教研制度的产生。其次，各级政府对学校教学质量提升的高度重视，使得我们的教研制度能够生存至今。再者，教研制度本身在中小学所起到的不可替代的作用也确保了其自身的生存。教研制度变革的走向，是从无到有，从弱到强，从盲目到规范，并逐渐发展为系统化、多级化、网状式的教研制度体系。现在我国有省、市、区县、乡镇、校的多级教研，每所学校都有各学科教研组和备课组，

4、系统非常强大，并有60多年的历史。另外，在课程改革中，我国教研制度的作用也日益凸显。教师如何理解课程改革的理念，而且能落实在课堂中，仅仅依靠大专院校是做不到的，必须要依靠约十万教研专职、兼职人员这支大军。8教研制度的变革，需要创新。从现在的形势来看，我们都处于变革之中，面对的都是新挑战，所以之前教研主要依靠优秀教师的经验来指导一线教师，则现在这些优秀经验不足以解决现在我们面临的新问题，所以教研要创新。教研员既要当一名教学改革的引领者，同时也是和教师一起开展研究的同伴。另外，现在教师队伍整体素质和学历水平都在不断提升，教研员在如何

5、培训教师方面应该与教师共同协商，要创新工作方式。现在的教育教学方式也发生很大变化，教研的方式也要发生变化，要从原来的说、听转变为发动教师参与，从而引发教师教学方式的转变。2002年我担任北京教科院基础教育研究中心主任时，召开的第一个会议就是北京市教研创新研讨会，第二个会议是全国教研创新研讨会。通过这两个会议，大家理解了创新并不是对过去教研工作的否定，而是在已有的基础上继承发扬，分析当前面临的挑战，思考今后如何更好地做好工作，从而对教研员的当前任务和素质要求有了新的认识，对转变教研工作方式达成共识。我相信，我国的教研制度会进一步完

6、善、完备。现在我正在主持全国教育科学“十二五”规划重点课题——“中国特色的基础教育教学研究制度的创新研究”。我们将以“十一五”重点课题——“我国基础教育教学研究制度变革及教研员专业发展研究”的研究成果为基础，结合一线教师在当前课程改革中所遇到的困惑，总结区县及学校先进的教学研究经验并进行提升，在继承的基础上寻找创新点。《中国教师》：也请您谈谈我国教研员专业发展的基本概况如何。8梁威：应该说，我们是这几年开始注意教研员的专业发展。以前更多的是教研员有“一碗水”，通过各种教研活动，给教师“一滴水”。现在不行了，第一，教研员的“一碗水

7、”不够了，必须是大量的，要像大海一样；第二，应该是“活水”，而不是“死水”；第三，这个水还得不断扩充，不断充实。所以，教研员的专业发展现在是很重要的问题。我在教研部门主持工作时，北京市教育委员会十分重视教研员专业水平的提升，在北京市启动了“金色种子”的工程，即专门针对教研员的培训，到目前为止已经做了很多年。当时的设想就是对北京市近千名市级和各区县教研员进行轮训，每三年要培训一次。同时在培训中突出不同的主题，例如针对不同对象进行培训，包括对刚入职的教研员培训和对骨干教研员的培训；另外，在内容方面确定不同的研究专题，例如信息技术与学

8、科教学的整合，中小学生学习困难问题研究，等等。近期，我国“国培计划”也开始有教研员的培训，但尚未成为一个体系，还需要很好的顶层设计来培训教研员，促使其专业发展。例如，要研究教研员的培训内容应该是怎样的。教研员不仅仅要知晓学科内容，他还应该富有广阔的教育视野，还要