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1、第3卷第5期JournalofYunnanNormalUniversityVol.3No.5【教育理论研究】X创造力理论对我国素质教育的启示董国珍张霞傅金芝(云南师范大学教育科学研究所,云南昆明650092)[关键词]创造力;角色行为;独立行为;有意识行为;无意识行为;素质教育[摘要]文章介绍了美籍华人黄全愈先生以行为的两元性——独立行为和角色行为;行为的两重性——无意识行为和有意识行为二个维度建立的一种创造力二维模型理论,并在此基础上剖析我国教育中的盲区——第4区自主行为,即独立——有意识行为的成因,进而倡导以儿童为主体,尊重以儿童为主体的教育思想。[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章
2、编号]1003-8574(2002)05-0036-05IntroducingatheoryofcreativityanditsenlightenmentforqualityeducationofChinaDONGGuozhenZHANGXiaFUJinzhi(FacultyofEducationalScienceandManagement,YunnanNormalUniversity,Kunming650092,China)Keywords:creativity;rolebehavior;independentbehavior;consciousbehavior;unconsciousbeh
3、avior;qualityeducationAbstract:Thearticleintroducesonetwo-dimensionalmodeltheoryofcreativityofMr.HuangQuanyu,aChineseAmerican.Thetheorybuildesontwodimensions,oneisthetwoelementsnatureofbehavior—independentbehaviorandrolebehavior;theotheristhedualnatureofbehavior—consciousbehaviorandunconsciousbehavi
4、or.Basedonthetheory,theauthoranalysistheblindspotexistingintheeducationofChina,andthenadvocateoneeducationalthoughtwhichsuggestsseeingchildrenassubjectsandrespectingthemineducationalactivities.一、一种创造力理论(G.H.Mead)有一个最具影响的观点,即人的自[1]黄全愈先生在其《素质教育在美国》一书身是由“我”(英语的“Me”)和“自我”(英语的“I”)中,从剖析中美两国在运用一组概念的差异上入这两部
5、分组成。为便于理解,可以简单地把“Me”手,以探讨中国素质教育的盲区为目的,以独特的看作是人所扮演的社会角色,把“I”看作是人本视角建立了一套简单易懂、操作性强的创造力理身。也就是说,每一个人都是由他所扮演的社会角论。色和他本身这两部分组成。黄先生在此基础上抽语言是文化的载体,语言也是社会现象,黄全象出他所建构理论的一个维度——行为的两元愈先生正是从最常见的一种语言现象的分析入性。他认为,人的行为是由“独立行为”和“角色行手,构建了他的理论。美国学者乔治·赫伯·米特为”这两部分组成。X[收稿日期]2002-03-25[作者简介]董国珍(1974-),女,山东青岛人,云南师范大学教科所硕士研究生
6、,主要研究方向:儿童认知发展。2002年9月云南师范大学学报Sep.2002第5期董国珍等:创造力理论对我国素质教育的启示·37·黄先生用演员和角色的关系来做比喻以说明这是一种内在的、无意识的、无预谋的不需经“独立行为”和“角色行为”的关系。角色的思想、言过深思熟虑的角色行为。比如无原则的放弃自己行、举止都是由剧本规范好了的。说什么、做什么的想法去认同老师。或想什么都必须依照剧本的规定、导演的安排,角第3区称之为“确认行为”,即角色——有意色不允许有出格的“乱说乱动”;演员自身的言行识行为。举止则受制于演员自己的人生观、道德观和价值这是一种基于自己的角色地位的社会确认行观等。倘若我们把社会当作
7、一个大舞台,我们每个为,即经过深思熟虑的、有预谋的、有明确目的性人都在这个舞台上扮演着各式各样的角色。而每的,并有计划去达到该目标的角色行为。比如学生一个社会、每一种文化对各种社会角色都规范了想当三好学生而有意识地控制自己上课不讲话,一整套角色期待、行为准则。但人之所以为人,就听从老师安排。这一行为的例子很多。黄全愈先是因为人是有独立思想的。人与这些角色期待有生认为,中国的学生和教育工作者非常频繁
