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1、2006.3中国电化教育总第230期理论与争鸣文章编号:1006—9860(2006)03—0005—05从联结主义到联通主义:学习理论的新取向王佑镁12,祝智庭(1.温州大学教育技术系,浙江温州325000;2.华东师范大学教育科学学院,上海200062)摘要:联结成为探究和解释个体学习现象的一个视角,从行为主义学习观、认知主义学习观到新近的联通主义各个学习流派都曾把联结看成学习发生的基础。而随着信息时代个体学习的社会化和学习情景的复杂化,联结主义学习理论正面临新的挑战。有必要提出一种新的认识框架和联结主义体系来重新建构
2、学习,这将成为指导知识时代学习设计的新基础。关键词:学习理论;联结主义;联通主义;发展取向中图分类号:G442文献标识码:A知识时代学习新框架的构建提供一种思路和参考。一、引言二、联结主义:从行为主义到认知主义2005年上半年,加拿大学者西门思(GeorgeSiemens)在《教学技术与远程学习》国际学刊等学术西方学习理论可以简单地划分为学习的联结主媒介上发表了“Connectivism”系列研究成果,在义理论与学习的认知主义理论。联结主义一度成为行为主义的代名词,甚至比行为主义更准确些[6]《Connectivism:A
3、LearningTheoryfortheDigital。学Age》一文中,Connectivism体系定位为“数字数代的习的联结主义理论美国心理学家桑代克所首创,一学习理论”,引起了国际学术同行一定程度的关注,般称其为联结主义(Connectionism)。后经行为主义被称为“里程碑式的”[1]心理学家华生、赫尔、斯金纳等人的进一步发展,形。从相关研究中我们看到该“学习理论”试图从“联结”的角度把学习定位为一种成了用刺激与反应的联结来解释学习过程的完整的“网络联结和网络创造物”。国内有将Connectivism联结理论。译
4、为“关联主义”。笔者认为译为“联通主义”更为贴联结主义学习的提出,显然受到联想主义的影切,取联而通之之意。响。安德森和鲍尔1973年曾指出,可以在亚里士多“联结”并不是第一次成为学习理论建构和探究德有关联想主义的论述中找到联结主义的最早思想学习发生原理的关键词。所谓联结,即指某情景能够根源,昆兰也认为,“一个不争的事实是联结主义可唤起某种反应的倾向[2]以还原为联想主义”[7]。20世纪初美国心理学家桑。美国心理学家桑代克一直把代克提出“学习即联结,心即人的联结系统”[3]自己标榜为联结主义者,他融联想主义与动物研究,开始
5、了学习理论的系统研究,并第一次从联结的视角对于一体,正式提出联结论。他认为心理是人的联结系学习现象和行为进行了探究。行为主义学习理论把统,学习就是联结。但桑代克的联结主义与联想主义行为看作一种刺激与反映之间的联结,认知主义认的联想有区别,他指的是情境和反应之间的联结。通为信息是整个交互作用的神经节的激活模式,知识过实验研究,桑代克认为,不论哪种基本形式的学信息并不存在于特定的地点,“改变网络的联结关系习,其实质都是使某种情景于某一特定反应之间形就可以改变网络的功能”[4]成联结,并使其联结的力量得以加强。刺激与反应是。而联
6、通主义理论则把学习情景视野放在了网络社会结构的变迁当中,认为借助于神经连接而联结的。学习是在知识网络结构中一种关系和节点的重构和联结主义者都认为,学习实质上是通过建立简建立,“学习是一个联结的过程”[5]单的联系而获得经验的过程。显然,联结主义者对学。经过近百年的不断发展和完善,学习理论的联结主义传统和研究已习本质的认识是建立在联结的基础上:就是刺激与取得了长足的发展,各种联结理论不断分化和整合,反应之间的联结、条件(包括问题解决目标)与动作引发了一系列教育教学变革。本文企图沿着行为主之间的联结、或语义网络中节点之间的联结
7、。在这种义的联结主义、认知主义的新联结、数字时代的联通观点看来,当在环境中的刺激和反应之间形成联结主义的发展脉络来探讨学习理论的发展取向,以为时,就会发生学习。这样的联结能根据刺激—反应之5理论与争鸣总第230期中国电化教育2006.3间配对的不同加工模型来形成,学习过程则是有机体一起,网络中的每一单元在某一特定时刻总是处在在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的某种激活水平上,其实际的激活水平与来自于环境经验的过程。因此,在联结主义者看来,现成刺激与反和其他与之相联结的单元有关。每个单元既可以兴应之间的联结是外部的、
8、直接的、无中介的,是靠尝试奋和抑制其它单元,也可以受到其它单元的兴奋和错误而建立的;强调对学习过程的客观研究,相对忽抑制。各神经元之间存在大量的“联结”,这些“联结”视学习的内部过程。因此,这种理论较适合于解释动的强度在信息加工过程中不断进行调整。新联结主物的学习和人类的低层次学习现象。但这是人类第一义
