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1、物理教学中的思维能力培养创新是一个民族不断进步的灵魂。物理教学恰恰应该而且完全能够在培养人才的创新素质方而发挥它应有的作用：培养学生的创新意识、创造性思维、创新能力。本文就物理课堂教学屮思维能力的渐进培养谈儿点粗浅的体会。一、活化概念，培养抽象思维能力物理学屮有许多概念比较抽象,学生难以理解，只有死记，无法进入创造性思维情境。教学时，设置有趣的小实验和诱导性问题，如果将抽象的概念活化,使学生能形彖直观地“顿悟”概念的内涵,把抽象的问题具体化。如，人们时刻跟大气打交道，从来未感觉到人气压强。在讲人气压强前增加一个小实验:将小试管插入
2、盛满水的人试管中，竖直倒悬于空屮。当学生看到小试管不断进入大试管时,会惊讶地发出疑问：“为什么小试管不掉下來？”为鼓励学生猜想，教师提出：“是不是水把小试管吸进去了？”“是不是有一种什么力把小试管推进去了？”当学生发现是空气压力“作怪”时，一种成功的喜悦顿时由心底溢于言表。但学生还会怀疑水的粘性，为此演示在杯里水中加两个彩色玻璃珠并在杯底钻一小孔，用手指堵住小孔演示覆杯实验，让学生看见水和珠子不会掉下來，当手指移开小孔,水和水珠立即掉下來，这就排除了水的粘性起作用，大气压的概念白然而然地在学生头脑屮形成、扎根。二、穿插置疑，训练发
3、散思维能力发散思维和收敛思维的训练是培养创造性思维的有效途径。为培养学生的发散思维，在讲物理概念、规律之前，穿插宜疑,促使学生广泛地搜寻H己的记忆贮存，尽可能提取更多的信息项目來寻求答案。如，用实验方法研究电流、电压、电阻之间的关系吋，首先提出：要研究三个物理量之间的变化,怎么办?可否设想使其屮的一个景保持不变，研究其余两个量间的变化关系;将三个量之间的变化转化成两个量之间的变化，再使另外一个量保持不变，研究剩下的两个量间的变化关系，然后通过实验结果归纳得出三个量ZI'可的变化关系。最后介绍徳国物理学家用实验的方法得出结论相比较完
4、全一样,学生为自己做的实验感到成功而喜悦，更为ac学到了物理学家所做的实验而喝彩。三、颠倒时空，发展逆向思维能力逆向思维就是倒过来想问题，也就是把思维顺序逆转过来,颠倒时间和空间顺序，把始态与终态、条件与目标、原因与结果沿着相反思路思考问题。物理学中有很多问题，运用逆向思维，从问题的反面思考而得出结果。这也是研究物理过程和结论的科学思维方法。如，如何判断静摩擦力的方向？学生感到无从着手,对物体相对运动趋势难以“捉摸”。若引导学生进行逆向思维:如果接触面是光滑的,物体会向什么方向运动?这个运动方向与相对运动趋势方向关系如何？从而得到
5、这个物体相对运动方向就是物体在光滑接触而上运动的方向。超越常规，提高求异思维能力在物理学屮，概念和规律都是建立在实验基础上的。照常规进行操作后，教师超越常规设疑启思,使学生进行求异思维，培养学生创造性思维能力。如,在测定小灯泡功率的实验中，当学生LL掌握常规测定方法厉,为使学生知识“升华”，发展思维，设问置疑:某同学在测额定电压为3.8伏的小灯泡的额定功率吋，所用的电源电压为6伏,他用一只最人量程为3伏的电压表测出了结果。其实验方法和原理如何?在这个问题屮设置了超越常规的条件:一是小灯泡上电压达到3.8伏时，才能从电流表读取额定电
6、流求得结论，而电压表乂不可能超过量程使用；二是进行求异思维，打破常规，变迁思维，联想到串联电压特点，采用电压表与变阻器并联测量的方法，当灯泡正常发光时，变阻器两端的电压只有2.2伏,可用最大量程是3伏的电压表测量。这样，使学生的思维生“慧眼”,透过重重“迷雾”洞察一切，使学生的创造性思维能力得到不断提髙和拓展。五、学会“互译”，增强识图思维能力对学生强化“互译”训练，即把用文字描述的物理规律和定律去训练学生川图形表示，反过来将反映物理规律和定律的图形让学生“翻译”成文字描述形式。例如速度图象、位移图象等。如一俩汽车在合肥到南京的高
7、速公路上行驶，汽车做匀速运动前进,速度为每小时90千米。问这辆汽车从距南京120千米的A处行驶到距南京40千米的B处，需要多少时间?这道题可画成图是一个速度表（指针在90千米/时），在同一直线上A处画一汽车和距南京120千氷路标，在B处画一距南京40千米的路标，这就是沪科版初中物理第一册图7~16。反过來先出示图7~16厉，叫学生编一文字题也行.现行的初屮物理课文图文并茂，沪科版初中物理课本第一、二册共有图694幅，如此之多的图表述的物理情境十分丰富,培养学生识图思维能力绝不可等闲视之。六、强化观察，激活创新思维能力教师经常要求学
8、生运用所学知识对观察到的现象，尽力生疑、“挑刺”和深思，并为学生创造条件让他们有效地把新思想变新创造,其中必定要有创新思维，创新思维能力极为重要。如，屮学物理屮儿何光学的作图隐含了一个条件:物高既不等于零，乂不能大于透镜半径。否则,需要用副轴、焦平
