建立合理高校外語師資培訓機制的思考.doc

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1、建立合理高校外語師資培訓機制的思考摘要：高校外語師資培訓是高等學校知識創新、高等教育理念更新和滿足外語教師自身發展需要的重要工作。政府、學校、教師都要把它當成份內之大事，盡心盡力，盡職盡責,努力建立一整套科學合理的培訓機制，以適應科技、經濟發展對教育事業提出的時代要求關鍵詞:外語師資培訓;終身教育;教師進修中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2010)17-0242-02師資培訓是提高教師素質的有效途徑和師資隊伍建設的重要環節。高校要建立一支素質優良、結構合理、相對穩定的外語師資隊伍，除有計劃地引進新教師外，主要還是依靠

2、對現有教師的培訓。因此，建立合理高校外語師資培訓機制尤為重要、我國高校外語師資培訓現狀改革開放以來，我高校師資培訓工作通過不斷完善政策法規、創造多種類多層次的培訓形式、更新培訓觀念、建立培訓基地和網絡體系等一系列措施，使大批骨幹教師和學科帶頭人脫穎而出，有效促進瞭我國高校教師隊伍整體水平的提高，基本適應瞭不同歷史時期髙校教學科研工作的需要。但要順應時代發展，我國高校外語師資培訓工作仍須改（一）培訓工作與教師個人終身發展需求不符目前，我國高校外語師資培訓工作的層次基本上包括對青年教師進行培訓的上崗培訓班、進修班或研討班，對中年教師進行培訓的國內訪問學

3、者等層次，同時，還有骨幹教師進修、到國外訪問等形式。這些培訓方式都是對高校外語師資進行某一層次培訓的平面形式。但這種培訓隻著眼於對不同人的分層次培訓，未針對個人進行不同層次的立體培訓。高校外語教師的工作性質和勞動特點決定瞭他們必須不斷的更新知識，也就意味著終身接受教育（二）培訓工作與教師進修需求量不平衡隨著改革開放和教育體制改革的深入，新的人才觀念、競爭觀念、價值觀念逐漸確立，現行的進修模式卻限制瞭外語教師們的進修渴望。主要原因有：需要進修量大大超過瞭目前有限的培訓能力，相當一部分教師僅有一次；需要進修者所在單位在人力、經費上不能滿足進修者的需要；

4、培訓政策尚存弊端，如進修其間無工作量、獎金受影響、進修成績的優劣及是否進修都與晉職無關等，不利於教師自覺進修,挫傷其積極性（三）培訓工作與整個社會經濟發展脫節教育的根本任務是為社會經濟、文化建設服務，為社會培養，適應社會經濟、文化建設發展的人才。這種人才必須具備寬廣的知識面和高水平的解決實際問題的能力及新時代所必備的經營意識和創造意識。而在我許多高校中，大學或研究生畢業的外語教師統統“一錘定型”，進修的內容往往僅限於原來的專業內。因此，在提高教師本專業知識技能的同時，加強交叉學科課程培訓就十分急迫，而現行的師資培訓模式對此還未予以足夠重視二、國外師

5、資培訓經驗借鑒當前，世界各國都認識到一個國傢強盛與否主要取決於科技，科技取決於人才,人才取決於教育，教育取決於師資。經濟發達傢十分重視師資培訓工作，正因為這些國傢重視教育，重視師資的學歷和培訓I,才有力地推動瞭其經濟的騰飛。美國政府十分重視高等教育和教師在職教育工作，其《高等教育法》，強調瞭教師在職教育的重要性，還特別強調各地應采取的措施，加強教師的在職進修，並規定：“政府應向高等教育機構提供訓練教師費用”。美高校教師參加進修活動屬於個人行為,但一些高校也想方設法建立教師進修的保障機制，如保證教師有充足的研究經費，設立培訓機構等。美教師；建立幫助教

6、師提高教學水平的教育中心，並配備大型綜合性圖書館；利用多種現代化手段，組織有經驗的教師傳授教學經驗，推行聘優汰劣的客座教授形式鼓勵競爭，促進教師自覺進修；明確規定在職培訓與日後留校任教、提薪、晉升等密切相關，而這種提高貫穿其職稱晉升、獲取終身教職和贏得學術地位及社會聲望的過程之中，從而激發瞭教師進修提高的內在動力。法國繼續教育法中規定:教師在職教育是繼續教育的一部分；繼續教育是政府政策的一部分；受繼續教育是教師的權利；一定的服務年限之後，教師享受一定時間的進修假；以教師工資總額的5%用於教師的進修費。再如日本，眾所周知，日本是通過發展教育起傢的發達

7、國傢。1949年公佈的日本《教育公務員特別法》規定教師在不影響教學工作的情況下，經領導批準可以脫產進修。為瞭適應經濟發展滿足社會需求,1991年日本提出“確定教職員身分、使教職員制度民主化;實行新教師試用期;規定國立大學、大學院的教員，必須具備博士學位，同時必修教學法；獎勵教職員，自主的進修、增加進修休假期；各高校保障進修經費等等。”縱觀世界各，高校師資培訓工作越來越引起人們的高度重視，同時，也確立瞭師資培訓工作在教育發展事業的地位和作用。我們應該借鑒國外的先進培訓經驗，結合中國實際，建立具有中特色的教師培訓進修機制三、建立合理外語高校師資培訓機制

8、針對我國目前高校外語師資培訓工作中的問題，可以通過以下幾點來建立合理的高校外語師資培訓機制（一）更新理念，引入終身教育思想