浅谈职业院校文言文词语的教学.doc

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1、浅谈职业院校文言文词语的教学浅谈职业院校文言文词语的教学摘要：文言文教学是职业院校语文基础课程的重耍组成部分。通过学习文言文，可以有效地提高职校生的文学修养，帮助其了解祖国的悠久历史。笔者通过多年的语文教学发现耍学好文言文，就耍在“积累”两字上下功夫，让学生掌握积累文言词语的方法，从而有效地提高课堂教学效果。关键词：职业院校文言文教学职校生学习文言文的主要困难是词句深奥难懂，因此，应该把课堂教学重点放在对常用文言词语、句式的理解和掌握上。笔者通过多年的语文教学发现耍做到这一点，就耍在文言词语积累上下功夫，才能收到

2、预期的教学效果。一、名词活用作动词的教学词的活用是指文言文中某些实词的灵活用法，其中最多的就是名词活用。文言名词活用与否，主要是由语言环境形式一一上下文所决定的。这包括词的意义搭配关系、词与词之间的结合关系、词与词之间的联系。大致说来，名词活用作动词性谓语时的语言形式特征，可概括为以下六种类型：第一，名词前面有“所”,活用为动词。例如：置人所曹鱼腹中（邑用网捕）（《陈涉世家》）。在这里，“所”是特殊代词，其后必须紧挨动词，这就导致“所”后面的名词活用为动词。第二，在许多文言文屮，名词会被否定副词修饰。在这种情况下

3、，跟在否定副词后面的名词则活用为动词。例如：不蔓不枝（蔓：缠生藤蔓；枝：旁出枝条）（《爱莲说》）。第三，由于像“欲、能、可、愿、敢、当”等能愿动词在文言文中只能修饰动词，所以如果名词前紧接这些能愿动词时，即可判断它被活用成了动词。例如：愿为市鞍马（市:买）（《木兰诗》）。第四，当在文言文中遇到一些连词，如“而、乃、故”等的时候要特别注意，由于这些连词只连接动词、形容词，而不连接名词，因此遇到这种情况，也可以马上断定跟在连词后的名词已活用成动词。例如:然得而腊之以为饵（腊:把肉晾干）（《捕蛇者说》）。笫五，要特别注

4、意文言文句式中的介宾结构。如果这个介宾结构前是名词，那么基本可以断定这个名词已被活用成动词。例如：一狼洞其中（洞：打洞，“其中”前省略了介词“于”）（蒲松龄《狼》）。笫六，最后就是看文言文句式中的代词。如果在句式中发现代词前是名词，而且名词后面并没有接中心语时，也可以断定该名词已活用作动词。例如：策之不以其道（策：鞭打）（韩愈《马说》）。二、其他词活用的教学在职业院校语文教材中的文言文课文中，首先名词直接作状语的现象比较普遍，而且有多方面的修饰作用。一方面比拟人或事物的行为特征或当吋的形态。例如：其一犬坐于前（犬

5、：像狗似的）（蒲松龄《狼》）；斗折蛇行（斗：像北斗七星那样；蛇：像蛇爬行那样）（柳宗元《小石潭记》）。另一方面用來修饰吋，表明一种看法，或是表明该如何对待对方。例如：君为我呼入，我得兄事之（《史记・项羽本纪》）。也可表示处所、工具、依据。例如：黔无驴，有好事者船载以入（柳宗元《黔无驴》）。以上表示工具或依据的名词状语，可添加不同的介词去理解。其次，有许多方位名词，当它们处于动词之前吋,词性也发生了变化,在这里它们也活用成了状语。例如：横柯上蔽（上:在上面），任意东西（东西：向东西等方向）（吴均《与朱元思书》）。再

6、次是不及物动词活用为及物动词。不及物动词是经常不带宾语的动词，及物动词是经常带宾语的动词。在文言文里，不及物动词带上了宾语，也是一种活用。例如:君将哀而生之乎（生:使……活）（《捕蛇者说》）。最后是形容词活用为动词。形容词一般是不带宾语的，如果带上了宾语，就是活用为动词了。例如:吾妻之美我者,私我也（私：偏爱）。此外，还要注意词的古今异义。文言文中有些实词的意思与现代汉语有所不同。有的所指范围比现代汉语小，如“江”“河”O有的所指范围比现代汉语大。如“臭”。有的意思同现代汉语完全不同，如古代的“走”相当于现在的“

7、跑”O三、职校生积累文言词语应掌握的方法由于职校生普遍文言文基础比较薄弱，因此他们首先必须多读多背。只有这样，许多段落、句子、词语才会烂熟于心。久而久之，就能触类旁通。其次要勤归纳总结。教师可以指导学生把学过的字、词语，抄在卡片或笔记本上，以便随吋复习、查阅。对常用的文言词语勤做归纳总结，逐渐熟悉词语的特点和主要意义、用法，从而领会它的规律性和灵活性，能够融会贯通，举一反三。最后要勤查工具书。查工具书既能解决疑难，乂能节省学习吋间，提高学习效率。因此,职校生学习文言文，积累文言词语，一定要养成勤查工具书的习惯。总

8、之，在职业院校文言文教学中，让学生掌握积累文言词语的方法，才能有效地提高教学效果。（作者单位：江西省冶金技师学院）