浅谈生物教学中的创新教育.doc

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1、浅谈生物教学中的创新教育淮安市车桥中学卢洪江摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。提高民族创新素质已成为当代的首要任务。创新是一种旨在提高全氏族创新精神和实践能力的教育思想和行为。创新教育对广大生物教师提出了更新、更高的要求。作为生物教师，应如何适应创新教育的要求是值得我们共同思考的问题。教师必须更新教育观念，创新处理教材，创新教学方法，更新教育于段，转变评价观念，扩充知识信息。同时充分给予学生活动的空间，思维的空间，衣现的空间。这样才能使我们的教育承担起创新的使命，才能把创新教育主阵地定位于课堂，培养岀适应社会的创新人才。关键词：创新教育创

2、新意识创新思维创新能力新技术革命的浪潮波及全球，国际竞争口趋激烈，培养创造型人才便成为时代的强烈呼声。科技竞争表现为教育竞争，教育则体现在人才的培养、帘力开发上。当前教改的主流是索质教育，应以“创新”作为索质教育的主题，让学生在宽松的教学环境下，学会思考，学会创造，成为学习的主人。在课堂教学中，注意以下儿个方面。一、打破旧观念，培养创新意识长期以来，受应试教育之朿缚，认为成绩好就是人才。谈到创新，学生往往有一种神秘感和可望而不可及的惧怕心理，认为那是科学家的事，自己没有资格也没有能力去创新。其实，人人都有创新的潜能。在教学中创设良好、协调一致的学习氛围，从面激发

3、起学生的兴趣，就会为创新打下基础。例如在绪论部分给学生展现最新的生物科技成果。播放97年十大科技成就，其中克隆羊“多利”是最具知名度，最有争论的明星，并引发了一场世界范围的争论，学生对此很感兴趣。通过引发学生讨论，并鼓励学生展现想象，克隆技术应用于拯救濒危动物的可能性，使他们对最新生物技术，对卅界的影响对人类的贡献有一定的体会和感受，因而激发浓厚的兴趣。在此基础上激励学生，如陶行知老先生所说：“人人是创造Z人，处处是创造质地，天天是创造之时。”在日常教学中，在促使学生领悟知识的同时敢丁•提岀自己独特的见解。可能这种见解在整个世界上不是第一次，但对于学生來说是新的

4、，教师及时给以肯定、鼓励，强化创新的自觉性，就会培养起创新意识。二、过多种方法培养创新的品质。1、思维碰撞法。创新品质是最基木的态度是质疑，教师在教学中应鼓励学生质疑问难，寻根究底。独创性是创新活动的最基本特征。没有达尔文对“上帝创造一切”的质疑，就没有《物种起源》的诞生；没有袁隆平对传统育种理论一—水稻没有杂交优势的质疑，就不可能培养出优质高产的杂交水稻。陆九洲说：“小疑则小进，大疑则大进。”所以教师应为学生提供创新的机会，要让课堂像“原子反应堆”，引导学生发现问题，大胆怀疑，探奇索引。思维互相碰撞，才能迸发出新思想、新概念、新看法。2、开放想像法。培养学生的

5、想象力是创新教育中最常用、最有效的一种方法。教师可根抑学生学习特点引导学生在某些知识上进行无拘无束的创造性想象。如在学激索的产生和作用后，就大规模养猪、鸡等的优点及不足展开想象讨论……学生兴趣极浓，大胆想像：有的说利用激素提高果树产量，让樱桃长得像苹果一样大；有的说让错、鸡、羊等长得快些；也有的想到，激素利用不当，让蚂蚁长得像猪，让老鼠长得像大象，把人类粮食抢光，成了世界的主宰。教师应及时发现和点拨他们在学习活动屮迸发哪怕一丁点创新火花。3、良好性格法。培养独立、勇敢、勤奋、有恒、谦虚、细致、好探究等良好性格，有利于学生创新性的发展。相反，依赖、胆怯、懒惰、粗心

6、等性格会抑制创造力的发展。如著旬医药家李时珍，亲自品尝药物以确定具性能，常常被药倒好多天，历尽艰辛，终于写就《木草纲冃》。大发吋家爱迪生，经过上千次实验，屡败屡战，最终找到不怕高温的鸭丝，发明了电灯。这祁证实具备良好性格的人，才能最终步入科学的殿堂。教师在课堂上应注意培养学生不断探索、不断进取的心态。三、运用多种形式，培养学生创新思维。齐种思维形式，常常交义重叠，他们的交替统一，即创造思维的过程，这样教学过程就变成了创造过程。通常人们按照习惯了的固定思路去思考问题，开成了先入为主的成见。为冲破思维定势，教师应根据不同教学内空，训练学生用不同的思维方式解决同类型问

7、题，克服思维的呆板性，培养思维灵活性。1、发散聚合思维训练。发散思维是一种沿着不同方向思考、探所，追求多样时的开放性思维。聚合思维是通过对已有信息的分析，从中找出一个最佳答案的集屮式思维。发散思维在创新屮有助于推陈出新，产生岀大量新奇独特的构思,被认为是创造性思维的核心成分，但聚合思维在创造思维过程屮也是不可缺少的。一般说，在提出解决问题的假设阶段，要依赖发散思维，二在选择假设时，要依赖聚合思维。在教学过程是起一只“透镜”的作用，并在凸透镜和凹透镜Z间不断就换角色，从而使学生的思维在一节课中不断地呈现发散思维与聚合思维的交换替。如讲授自然选择学说，结合木地红蜘蛛

8、的抗药性逐渐增强是造成大