推进低碳教学,构建绿色课堂推进什么和什么,构建清洁低碳.docx

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1、推进低碳教学,构建绿色课堂推进什么和什么,构建清洁低碳　　实施新课程改革以来，广大教师致力于贯彻新课改理念，推进课堂教学改革，在提高教学的有效性方面取得了积极的成果。但不可否认的事实是，由于各种主客观因素的影响，课堂教学仍未完全摆脱传统的“高耗低效”模式。我们看到，在常规教学中，仍有很多教师上课时“以讲代学，以讲代练”，自己口若悬河，滔滔不绝，学生却是昏昏欲睡，云里雾里。这种课堂教学，漠视学生的“生命体验”，费力不讨好，课堂效率低下。要改变这种情况，我觉得应该提倡“低碳教学”理念，着力构建“绿色课堂”。　　“低碳教学”是指在新课程理念指导下，摈弃

2、过去那种“高耗低效”的教学，追求一种以最低的师生消耗来获取最大的教学效益的模式，以实现“低耗高效”。“绿色课堂”，是注重民主，追求人文、健康、高效、和谐的课堂，其目的是促进学生的全面发展，其实质是“以生为本”，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。　　一、预演课堂，胸怀学生　　在推进新课程改革的研究过程中，很多老师都提出了课堂教学应坚持预设与生成相结合的观点，但在日常教学中，笔者发现存在这样两种现象：一是一些教师完全按照预设进行“传道授业解惑”，无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；二是一些教师一味追求课堂上即时的生

3、成，热闹非凡，但因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。笔者认为，克服上述两种极端现象，正确处理两者关系的关键就是胸怀学生，进行“教学预演”。　　拿破仑在总结他的作战经验时说过：“在每一次的战役进行之前，我都要让它在我的头脑中预演一遍。”很显然，这种预演，对提高部队的作战效率，保证战役的胜利具有极为重要的作用。教学也应如此。一个教师在精心进行教学设计时，可以预先让学生虚拟地进入自己“头脑的课堂”，让自己、学生、课程、情境等因素通通活起来，这是为课堂准备一种意向性的框架，可以有效调动教师的教学智慧。可见，教学预演就是教师以学生为中心，提前将

4、学生、情境、教师、课程等纳入关注视野，获得一种对不确定性的会意。教学预演并不是消除不确定性，不是要预先操控一切，而是使自己以一种从容不迫的心境，一种容纳奇异、包容学生的胸怀进入课堂。这种以学生为中心的教学预演既是预设又非预设，既是生成又非生成，预设与生成在这里已经没有界限，而是有机融合在一起，这就克服了两者在实际教学过程中可能出现的分离现象。这是构建“低碳”、“绿色”课堂的前提条件。　　二、尊重经验，建构新知　　建构主义主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实的（或者至少说是解释现实的）

5、，每个人的经验世界是用他自己的头脑创建的，由于每个人的经验不同，导致每个个体对外部世界的理解也不同。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构的过程。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。　　基于建构主义的教学观，我们倡导“以生为本”，就应尊重学生已有的生活经验和知识体验，将其作为新知识的生长点，引导学生从原有知识中生长出新的知识经验，从而推进学习。如一位政治教师在讲解“纸币”这一内容时，有学生提出可以由国家多印发一些货币发给穷人，这样可以解决贫富差距问题。这个办法行得通吗？从生活的实际来看，

6、学生知道这个办法肯定行不通，因为如果行得通的话国家早就这样做了，那也就不存在解决贫富差距的问题了。但学生不理解为什么多给穷人钱，却并不能解决贫困问题。这其实是学生原有的经验背景不支持这样的学习材料，此时教师就要通过最优化的方式向学生呈现多元材料，把材料和学生原有的学习体验融为一体，使他们从原有的知识经验出发，结合多元的材料，体验真实的生活情境，建构属于自己的知识。这样，学生不仅理解了上述问题，而且能够进一步理解通货膨胀的危害性。　　三、师生互动，平等对话　　教学的过程是师生平等交往、积极互动、共同发展的过程。教学必须基于真实的问题情境，由师生共同

7、或由教师引导学生完成“意义建构”。只有平等的对话，才能实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。实际上，任何形式的教学，要真正达到“意义建构”的目的，都必须遵循克林伯格所强调的“教学对话原理”。教师要放弃自己在课堂上的“话语霸权”地位，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演平等中的首席的角色，建立平等的对话机制，促进学生主动学习，独立思考，全面发展。　　平等对话，要求我们在课堂上坚持正确的学生观。平等一方面体现在师生之间，教师和学生在人格上是平等的，我们不应该把学生当成是我们的对立面或者附属品，而应将他们看成是活泼的生命，是真

8、正意义上的独立的个体，要尊重他们的自由意志和独立人格。另一方面平等也体现在不同的学生之间，这就要求我们老师必须尊重不同学生的差异，平等地