数学课堂教学有效探究策略 [数学课堂教学中学与教方式的整合策略] .docx

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1、数学课堂教学有效探究策略[数学课堂教学中学与教方式的整合策略]　　摘数学课堂教学有效探究策略[数学课堂教学中学与教方式的整合策略]　　摘要：教师扣住教材的知识点设计符合学情的课前预习提纲，能够促动学生思考，促使他们查阅有关资料，并及时记录独到的见解。再以生生互动、师生互动的方式形成对新知内涵的深刻把握，提高了课堂教学效率。　　关键词：预习提纲；师生互动；练习反馈　　“以学定教”不仅是一种教学理念，更是关注学生学习状态的教学方式。“以学定教”就是关注学生已有的知识基础，了解学生的经验积累；教师在课堂教学中根据反馈的信息及时、灵活调整教学思路，创造性地利用课堂中的生成性教学资

2、源，有效地实现课标与教材及教材与学生的两两结合。这样既能体现以生为本的教学理念，又能从中培养教师的课堂驾驭能力。在小学数学课堂教学中，依据小学生的认知特点，一般是在教师精心设计的课前预习提纲的指导下进行自学，给予学生充分的自学时间和空间，形成以学生学与练为教学设计轴心的数学教学活动，让学生在建构自己的学习新知模式的同时，掌握一定的学习方法，形成可持续的数学学习能力。下面笔者结合自己的实践经验，浅谈“以学定教”的课堂教学策略。　　一、以了解学生为实施“以学定教”的前提条件　　《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规

3、律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于实施“以学定教”至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。编写预习提纲要从了解学生入手，学习不是学生被动地接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组

4、可以使教学事半功倍。教师在教学中把“了解学生”等同于“了解学生的天性和背景”，而把“了解学生”的核心内涵，即了解并把握学生的数学学习起点和他们在课堂中生成的知识状况给遗漏了。所以教师在实际教学过程中要知道自己任教的课程需要掌握到什么样的程度，在教育过程中先进行仔细分析，了解学生学习中已有的水平，在学习中将会有哪些困难等。在课堂教学中，教师在课前对一节的内容，以及要达成什么样的目标要做到心中有数，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标，形成了内在的需要和动机，学生才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。　　二、以预习提纲引发学生的思考　　波利

5、亚曾经说过：“与其穷于应付繁琐的教学内容和过量的题目，还不如选择一个有意义但又不太复杂的题目，去帮助学生深入发掘题目的各个侧面，使学生通过这道题目，就如同通过一道大门而进入一个崭新的天地。”教师围绕学习内容，设计相关的课前预习提纲。设计方式有两种：一是设计探索性问题，引导学生课前自学。鼓励学生自己提出不懂的问题，让学生带着自己想要研究的问题进入探究活动。二是简明地亮出学习目标，激发学生的学习动机。通过以上方式，学生对学习的内容能有全面的了解和初步的探索，为学习新知做好准备。　　例如，在教学《长方体与正方体的表面积》时，笔者设计了这样的预习提纲:　　学习内容：教材P15页例

6、4，“试一试”及“练一练”，练习四1～5题。　　学习目标：理解表面积的含义，掌握求长方体与正方体的表面积的计算方法。　　学具准备：准备3个长方体与正方体的展开图硬纸板。　　例题导学：　　1.先折一折，折成长方体或正方体盒子，想一想，折成的盒子至少需要多少硬纸板?　　2.（1）你是怎样计算的？写出你的计算方法。（2）还有更巧妙的方法吗?　　3.一个长方体的长是5厘米，宽是3厘米，高是4厘米，你能算出它的表面积吗？说给父母和同伴听听。　　4.做一个棱长是6分米的正方体纸箱，至少要用多少平方分米的硬纸板？先算一算，再同父母和同伴交流一下，说说你是怎样算的。　　5.你有什么新的发

7、现介绍给同学吗？打算与同学交流什么问题?　　以上设计，教师不仅把预习提纲的内容作为课堂的引子，而且通过课前的预设让学生的问题真正成为课堂的问题。教师扣住教材的知识点设计的预习提纲，能够促动学生思考，促使他们查阅有关资料，并及时记录独到的见解。　　教师也要知道学生尝试解决的过程是一个猜测、假定到确定的过程，在这一过程中起初的思维步骤往往是欠缺的甚至是错误的，但其中隐藏着一些创造的成分。针对学生的“欠缺思维”，教师要加以鼓励，否则学生会逐渐失去了预习探索的欲望。　　三、以师生交流深化学生的认识　　在课前预设的基础上，组织学生交流学