泊船瓜洲改写作文.docx

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1、泊船瓜洲改写作文【篇一：泊船瓜洲】泊船瓜洲》说课稿教学目标：1.会写洛阳等词语。2.有感情的朗读古诗，背诵并默写。用自己的话讲述诗句的意思。4.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。教学重点：1.会有感情的朗读古诗，背诵并默写。2.看注释，感知本诗大意。教学难点：体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。在本课中信息技术的运用：1.以往思乡古诗的回顾，《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》给出文字资料。2.插入视频资料，作者生平简介。可以做适当的批注。3.新建白板课件，重点解决多音字——数、重、还。重点强调在本诗中的读音。可以用白板中学科-语文中的相关工具解决

2、。4.利用白板课件解决重点词语在本诗中的意思。5.串讲诗意。6.感知作者的思乡感情。【篇二：泊船瓜洲】《泊船瓜洲》教学设计紫阳小学：张贤友教学分析：《泊船瓜洲》是一人教版小学五年级语文上册第二单元的第一《古诗三首》中的第一首诗。本组课文是围绕“游子思乡”这一主题编排的思乡诗，五年级的学生以前学过很多，如《九月九日忆山东兄弟》《静夜思》等，这为本课教学奠定了坚实的基础，《泊船瓜洲》是南宋诗人王安石，公元1074年，在第一次任宰相主持变法失败请辞后，应宋神宗急召赴京复职，途径京口泊船瓜洲渡口时所作。诗的前两句写景，未句感慨仕途多险，前途未测，第三句感叹自己对

3、故乡江南的一山一水，一草一木都记忆忧新，各种在家的美好温馨都历历在目，因此本诗人从字面上看，是一首脍炙人口，情意绵绵的思乡诗。编排本组课文一是让学生用心体会作者表达的感情，二是引导学生想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的。学情分析：五年级的学生已经有了很强的学习能力和学习方法，其中本诗中“泊、间、数、重、还”这几个多音字辨音，根据注释或上下文大体把握诗意等知识环节，学生能自己解决，再辅以教师适当点拨即可达到目标。而从知晓诗人的背景，知道诗人的内心，需要一个过程，因此这一目标应该是学生的最近发展区，是本诗人意突破的教学难点，需要在多种方式的诵读思考

4、引导中完成。教学目标：1、通过结合意思辨析“泊、间、数、重、还”多音字的读音，交流读诗人的方法在自由读，分组读，师生合作读，抽生读等多种形式达到正确，流利、有感情地朗读古诗。2、通过结合注释。教师点拔，在师生合作中大体把握诗意，体会作者的思乡之情。3、通过搜索诗人资料，教师补充介绍背景，体会关键字词的表情达意，达到想象诗歌中的情节，进入古诗意境。初步领悟本诗人的-------教学重点：正确流利，有感情地朗读古诗和大体把握诗意。教学难点:想象诗歌中的情节，进入古诗诗境，体会诗人恩乡情感，初步领悟诗人的表达上的一些特点。教学准备：ppt课件。教学过程：一，谈

5、话导入，知识人，奔主题。1、在中国渊源流长的历史河流中，古代杰出诗人多如繁星，而北宋王安石就是其中耀眼的一颗，谁知道王安石的个人资料？（学生初步介绍王安石：字介甫，号丰山。北宋政治家，文学家，诗人，唐宋八大家之一，出生于江西临川，发起过历史上有名的“王安石变法〞等。）今天我们就走进王安石的＿＿＿泊船瓜洲《板书课题》３、解课题，质疑课题。１、读课题，你是怎么知道“泊”读“ｂｏ〞，而不读“po”呢？怎样理解这个课题？（评价：同学们……你真了不起哦）２、对这个课题有什么疑问吗？诗人应皇帝急召……二、交流读诗方法，初步古诗，大体把握诗意。１、本诗的多音字很多，浏

6、览古诗，怎样确定“间、数、重、还”的读音？（１）抽生读，谈一谈为什么选择“ｊｉａｎ〞读音！（是的）（２）举反三，抽生分别说其它字的解释，确定读音。２、学习古诗，读正确了还不够，读诗还有一些小窍门呢！１、注意节奏和诗的韵味，节奏是指读故诗时的停顿，韵味是在读诗时字与字，词与词之间似断非断，藕断丝连的语感。2、划节奏读，合作读，分组读，抽生读，男、女生读等3、读着，读着，老师不禁想问，我们透过诗的字里行间，看到了一个怎样的王安石？4、那么诗人的家乡在哪儿呢？默读古诗前两行，用“一”划出来表示地点的名词，大胆猜一猜？（1)京口、瓜洲、钟山，结合注释这三个地点名

7、词的地理位置是怎么样的？师生合作简笔画板书。(2)王安石出生于江西临川，由于小时候跟在南京做地方官的父亲长大，因此在这里度过了他天真浪漫的童年时代和风华正茂的青年时代，被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。5、弄懂了这个问题，诗意就一目了然，同桌交流。抽生说诗意，三、知诗情、悟诗境。1、作者泊船在长江北岸的瓜洲，离家乡南京远吗？“不远”与“远”展开争论，找出各自的理由，是呀，真是远有远的理，近有近的道儿。在遥远的古代，没有公路、没有汽车，没有火车，单靠着双脚和一叶扁舟要跨过滚滚的长江水和翻越几重山，可谓是千山一水，可为什么在作者的眼里却是那般得近？2、引读悟情

8、：因为作者心里想的是——故乡，脑里装的是_____故乡，嘴里念的是______家