历史科高考命题中运用学术研究新成_省略_2013年高考历.pdf

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1、2014年第01期历史教学总第686期No.01,2014HistoryTeachingSumNo．686历史科高考命题中运用学术研究新成果初探———基于2007—2013年高考历史试题的统计分析黄牧航（华南师范大学历史文化学院，广东广州510631）[关键词]高考，学术新成果，命题[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2014）01－0010－08与旧课程相比，新课程历史科的高考命题年以前（1978年后得以重版），但其观点没有被主要呈现出三方面的特点：专业化、新情境和主

2、旧课程所采纳，此后又逐渐被当代史学家所认题式。新情境和主题式的命题思路与新课程的同，我也把其列入“新成果”的范围，如：改革思路是基本一致的，是两条正确的、合理的例1：（2009江苏）20世纪30年代蒋廷黻的途径，值得我们在教学实践中努力尝试。教学和《中国近代史大纲》称：近百年的中华民族根本命题中出现的过分专业化倾向却是一条备受争只有一个问题，即追求近代化。如果这一观点成议的途径，但在新课程的高考命题中却呈现出立，是基于它越来越明显的趋向。这种趋向的主要表现A.全面揭示了近代中国历史的基本线索是———命

3、题者热衷于把高校的学术研究新成果B.根据人类文明发展的一般规律得出结论转换成为高考试题，其本质就是把历史专业的C.考虑到近代中国特殊的社会性质思维方法和研究内容渗透到高考命题中。本文D.重视中国近代化建设的政治前提拟对2007年以来全国各省区的历史高考试题这些新成果在历史高考命题中的呈现大致做全面的梳理，运用统计分析法来研究近7年分为五种类型：第一是论点与中学教科书基本来历史科高考命题的趋势，为今后中学历史教一致，但论述得更为全面丰富，如全国卷经常采学改革和考试改革提供借鉴。用的白寿彝总主编的《中国通

4、史》；第二是观点与中学教科书迥然不同或差异很大的，如2013一“、学术研究新成果”的概念分析年广东卷引用弗兰克的《白银资本》，这是一本在学术界争议极大的论著，其结论与中学教科从形式上看，本文所说的“学术研究新成书也不尽相同；第三是内容与中学教科书沾边，果”主要是指1978年后中国出版的学术论文论但研究的思路和方法远非中学师生所能企及著，其中包括中国学者的著述和翻译过来的西的，如2012年广东卷引用冯天瑜的《近代汉字方学者的著述。术语创制的两种类型》；第四是中学完全没有全从内容上看，本文所说的“学术研究

5、新成面叙述过的史学理论内容，如史观的研究在高果”是指超出现行中学历史课程内容要求的中校层面也是众说纷纭，但近年却成为了高考命学师生较陌生的学术研究成果。这里的“新”主题的热点；第五是高校特有的学术发展史的研要不是指时间上的新，而是指中学师生在思想究内容，如2013年全国文综二的王安石评价发认识上的新。如有个别的论文论著出版于1978展史的研究。由于高考命题是高校学者主导的，因此高【收稿日期】2013－11－2010专稿校的学术研究新成果不断地向命题渗透并引领中学教学改革是理所当然的事情。刘宗绪教授二、

6、历史科高考引用学术新成果分析主持历史科高考命题的时代，至今仍让老资格的中学历史教师心驰神往、回味无穷，他通过许根据对“学术研究新成果”定义的界定标多精品的题目冲击了陈腐的观念，极大地解放准，过去7年中全国各地的历史科高考试题可了思想，给中学历史教学界开辟了一片全新的以明确查找到学术出处的新成果达到300项。天地。近年来依然有不少高考题目继续发挥着这是一个相当惊人的数字。如果把这7年的高高校学者的引领作用，如2010年四川卷引用钱考题看做是一篇学术论文，那么就意味着这篇乘旦教授的论文《英国工业革命中的人

7、文灾难论文的注释或参考文献多达300项，大多数的及其解决》，就非常有效地修正了中学教科书对硕士论文都难望其项背。下面对这些数据做详工业革命叙述的偏颇观点。细的分析。（一）总体情况分析表1：2007—2013年历史科高考各省区试卷引用学术新成果数据统计
!201311204201526338305920122103469333334044201112061392324040372010240326846303440492009200363123

8、342355051200831009734342036200712105204243024!1222119291862142415152425200300从这份统计表（表1）中，我们可以得出许多批判各种新的学术观点。从考试的难度来看，这非常有趣的结论：种基于学术新成果的考查确实比过去基于原始首先，根据多达300处的引用情况可以推史料的考查对学生的能力要求更高，但由此也断：当前历史科高考命题对学术研究新成果的带来了一个非常严峻的问题：对中学历史教学依赖已经