北师大版小学六年级数学上册《比的应用》教学反思.doc

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1、“比的应用”教学反思作者：陈高明六年级上册《比的应用》实际就是“按比例分配”的内容，如果按照“按比例分配”，把这一问题归成一类型，那学生是非常容易掌握这类问题的解法的，并能很快利用方法去解决类似的问题。但学生对于“为什么要这样解”或者说这些知识是怎样产生、形成与发展的就不是很清楚了。新课标提出，要“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。缺少了这一过程，那就只培养了一班只会考试的学生。教学时，我们要做到：1、鼓励学生动手。由于课本没有给出具体的橘子数，所以学生只能进行实际操作，教师一定

2、要给学生一些实物，鼓励他们进行实际分配，并记录分配的而过程。观察记录的过程屮，学生将发现6：4,30：20都等于3：2,这不仅可以巩固比的化简的内容，还使学生体会到大班分到的橘子数扩大为原來的儿倍，小班分到的橘子数叶要扩大为原來的儿倍。另外，在实际操作中，学生将根据筐里剩下的橘子数，不断调整一次分配的数量，这实际上发展了学生的数感。同时在分的过程中，学生将体会到大班占了3份，小班占了2芬，这为下而寻找解决问题的策略奠定了基础。所以说教师在上课时不能忽略这个环节。2、增强应用题教学的开放性，为新知建构搭建平台。开放性的教学是培养学生的

3、创新意识和创造才能的有效途径，应用题教学的开放性可体现在条件、问题、结论、呈现方式、解题策略等方面。本课教学设计试图在呈现方式和解题策略两方面有所探索。改变文字呈现方式，从洗涤液的这个比中，你可以获得什么信息？沟通比与分数的联系，把发现知识内在联系的机会与权利还给学生。〃要求学生〃配制一杯600毫升的洗涤液，按照1:5的比配制，应该如何做?〃，从这个实际问题人手，使学工感到真实可信。呈现方式的开放只是形式，解题策略的开放才是本质。放手让学生自己探索用多种方法解决问题。再分析这种解法的解题思路。这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已掌

4、握的方法解决新问题,又发现了新的解题方法。3、回归牛活，解决实际问题。课程标准强调数学知识在现实世界中的应用。学习数学知识目的是为解决实际问题。我在本节课时，始终围绕“解决问题”展开教学，在运用拓展阶段,注意更多地关注生活实际，创设一个个新的问题情境。让学生用所学的知识和方法解决实际问题。有意设计一道开放题：“某村民小组共有4户人家卖土地,共得到补偿金九十万元，你们认为该怎么分？”其中的一个条件是开放的，让学生提供学习材料并解决问题。有人认为可以平均分，每户得22.5万元；有人认为不合理，因为每户人家的人数不一定相等，所以应该按人I

5、I多少进行分配;还有人认为应该按原有土地的面积来分配。学生能从不同的角度去补充条件，按不同的分配标准去解决上述问题。学生在解决新问题的过程中巩固、加深了对“按比例分配”知识的理解，发展了思维，体验了数学在生活屮的运用。在这样的课堂上，学生的生活经验和已有知识相结合。在按比分配的应用题教学中，如果是已知两个数量的比和两个数量的和，这一类应用题，学生们基本上是会做的，但如果已知一个数量是多少，还知道两个数量的比求另一个数量，有少部分学生还用上面的这种做法。女h男生有48人，男女生人数比是6：5,求女生，学生会错误列成48X[5-(6+5

6、)]o乂如：已知长方形的周长是36,长和宽的比是5：4,求长和宽或面积是多少，这一题计算错误特别多，大多数学生列成：长:36X[54-(5+4)]宽：36X[4一(5+4)]对这些容易出错的题目，在以后的教学中要有针对性地练习。总之，教师耍结合教学内容，在学生动手操作、独立思考的基础上进行小组合作，效果会更好。在全班交流合作时，要给学生发表自己观点的、想法的吋间，并给予鼓励性的评价，使学生体验成功的喜悦，就更能调动学生学习的积极性和主动性。课堂的效率就会更好。