五年级数学上册教学反思.doc

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1、五年级数学上册教学反思（二）小数除以整数教学反思小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种方法解决,22.4^7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把22.4先乘10,除以7之后，得数再除以10,从而得到正确答案。他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级吋学过的。第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千氷。这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用。第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。”呵呵，这可正是我们所需要的

2、。于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。其他学生也看着她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐「'显然，这名学生是预习过的，对教材屮的这句话非常熟悉。我怕有学生对“商”和“被除数环明白，特意在这儿多问了儿句，说明哪一个是“被除数”，明L个是“商"。剩下的事情就简单了，做了儿个练习，有六名学生板演，都做得不错。例2是一种新的情况，列出算式为5.6-7,有好儿个学生张口就说出了答案。但列竖式的吋候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立刻就说

3、出：“添0”。我纠正：“是商0,当報数部分不够除的时候，商0,点小数点。”在敕数除法屮，当有余数的吋候，就不再计算了;现在学了小数，就可以添0继续算下去。例3就是这样一种情况，算式为1.8-12,竖式中商了0」之后，余数是6,教材中问：“接下來怎么除？白己试试。”有学生是预习过的，知道可以添0厉继续计算。可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？，'我让孩子们讨论这个问题，是啊，为什么可以添0继续算？也许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题！讨论一•段时间后，儿个学生发言，但都不合适。于是,我引导他们往数的意义上去考虑，商1的吋候，是把1.8看作18个十分之一；余数为6,添0（0

4、也可以看作是落下來的）后，即为60个百分这样就可以继续计算了。小数除以整数教学反思在教学〜■个小数除以整数,，这节课我认为最突出的地方也就是上课时能够精心创设教学惜境，善于结合学生的生活实际，巧妙地将学生置身于“问题情景解决”屮去，使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，让学生经历知识形成、发生、发展的过程。如；“王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？”问：求平均每周应跑多少千米,怎样列式？在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算小数除以整数的方法，

5、并小组内试举简单的例子试算，然后小组汇报方法，学生分别说出了三种计算方法，然后老师再出示习题，用白己总结的方法去计算，在汇报计算屮乂遇到了什么样的困难,最后总结出小数除以整数的最通用的方法。整个探究新知的过程都是有学生白主学习,主动探究的來完成的，培养了学生的发散思维及发现问题、解决问题的能力。本节课不足的地方是：对学因生照顾不到，练习时，出现商的小数点错位的问题。还有学生在说出三种计算方法后，我没能很好的做到引导他们去比较不同方法的特点《除数是整数的小数除法》教学反思小数除法可以根据小数点处理的方法不同，分成两种情况：i种是除数是整数的小数除法，另一•种是除数是小数的小

6、数除法。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法來计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础,一定要让学生弄清算理，切实掌握。因此教学时利用很长时间进行探究，做到了水到渠成。除数是報数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位宜问题。为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，计算屮在除过被除数的整数-部分厉还有余数，耍着重说明把它化成川较小的计数单位表示的数，并与被除数屮原有的同单位的数合并在一起，再继续除。例如，除到个位余3,把3化成30个十分之一，并与被除数屮原來十分位上的6合在…起，是36个十分之一。

7、除的时候，仍然是除到哪一位，就把商写在哪-位上面，由于要除的数是用小数计数单位十分Z—、百分之一……表示的数,以厉的商也应该是十分之儿、白分之儿……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点來表示。从而说明了商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。以往过去的计算教学多采用教师讲授，学生练习的方法进行教学。但这种教学方法十分的枯燥无味，学生学习的积极性不高，课堂气氛不好。因此本节课的教学打破常规，在教学中人胆采用尝试教学法，利用学生L2有经验进行白主探索学习。在教学方法之前为了给学生探索创造条件,探讨厉，学生进行汇报。对于正确的方