中学数学合作学习中困惑与思考.doc

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1、中学数学合作学习中困惑与思考进入21世纪，新课程改革以其前所未有的幅度、深度和速度席卷全国，合作学习成为中学数学课堂上的一大“亮点”，越来越多的数学教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。在进入合作学习这一环节时，讨论甚为激烈，课堂上出现了师生之间、生生之间多边互动，构成了数学“学习共同体”。其实不然。有些数学教师只是迎合新课标，搞搞花架子，出现了合作小组学习中“假繁荣”现象，不是新课程所提倡的真正有效的合作学习。困惑之一：合作学习小组建立的随意性把学生分成一个个合作学习小组是实现生生互动

2、的一种重要方式。许多教师在组成合作小组时，往往都是指令前后四人一组自然组合，前排两人向后一转，与后两排学生组合，合作小组就构成了。更简单的分组是沿着教室的屮轴线泾渭分明，一侧是清一色的男生，另一侧是清一色的女生，仿佛朝鲜半岛上的“三八线”。随即布置一些学习任务要求小组讨论。结果，学生在小组内要么不知所云地乱嚷一气，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”，从而导致小组学习流于形式。导致这种状况的原因之一，就是这种分组方法没有把握合作学习所倡导和强调的“异质”分组原则。思考之一：异质分组，优化组合，加

3、强学生之间的互动与合作。所谓“异质”分组，就是教师按照全班学生的学业成绩、能力等进行分组，使每组都包含综合素质低、中、高的学生，建立异质的优化组合体。在小组合作学习中，每个学生都可以成为辅导者和监督者，都对小组和他人承担一定的责任，便于学生之间以好帮差，充分发挥小组的优势作用。在组合过程小，教师要及时发现问题，对不成功的组合体要重组调整。困惑之二：忽视了合作参与的广泛性教学片段：教师出了一道这样的题目，已知分式彳一,当兀=2时，分式无意义，则。-5x+a=,当X6时，使分式无意义的兀的值共有个（

4、2011浙江杭州）・随后，教师直接要求同学们进行合作学习，课堂气氛顿时活跃起来，出现了生生互动的“喜人”局面。接着便是一个个小组代表（优等生）汇报他们的“研究成果”。既省却了教师分析的麻烦，又可以冠冕堂皇的大旗遮挡着，何乐而不为呢？此可称谓的“小组合作学习”，实质是一两个学生“独霸讲坛”，这些学优生凭借优良素质，在小组中扮演着核心人物，主宰整个小组，他们的潜能得到了发挥。但无形小学困生的思考权、发言权、学习权被变相剥夺了，并且容易误导部分学生坐山观虎斗，使得小组学习存在着参与机会“不平等”的现象

5、，完全背离了合作学习的宗旨。思考之二：通过角色、资源等的分配，让学生承担起个人责任并相互依赖。在合作小组中，往往通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，并相互依赖。1、让不同的小组成员担任不同的角色。如领导者，引导小组活动，确保指定作业都能按时完成；激励者，激励小组所有成员参与活动，要求小组成员各抒己见；记录员，负责分发材料，记录小组的决议并编写小组报告；检查员，检查小组中每个成员的掌握程度，以增进生生互动的有效性；联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调，促进师生互动的实效性。这

6、样，小组成员分工负责，共同实现小组目标。这种方式实现了学生之间的相互依赖和合作。2、采用制约手段，进行合理调控。如通过使用表现卡，保证每个成员的参与机会。办法是每个学生分到三张卡片，在小组中每表现（发言或表演）一次就交出一张。用完三张就暂不能表现了，等到每人都用完了表现卡，大家重新开始发三张卡。通过这种方法对学生在小组中的活动进行调控，促使每个成员都必须参与讨论C困惑之三：忽视了合作内容的实效性课堂似乎离不开讨论，动辄讨论，似乎只要讨论就是最好的，结果课堂上出现了“跑龙套”的现象，一堂课讨论、合

7、作学习多达五、六次，问题零碎、肤浅，讨论的价值不高。一个问题一讨论，问的频、讨论的勤，课堂气氛似乎十分活跃，出现了“假繁荣”的现象。还有一些教师为了让学生有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，从而使得一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中。例如，在一节公开课上，有教师将“有两个角是60°的三角形是什么三角形？”也被拿来作为合作学习的话题，学生不仅没有参与讨论的兴趣，而且教学时间大量浪费。同时，学生同样对单一方式方法的刺激，逐渐感到厌倦。这些现象说明，

8、教师关注的只是小组活动的形式，而不是探究知识的过程，更没有关注学生的发展。思考之三：选准恰当的时机，选精合作的内容。教学片段：二次根式的化简教师：观察下列等式是否成立？学生通过验证，得出以上等式都成立。教师：是不是所有形如上述根式的等式，根号外的数都能移入根号内呢?学生A：不能，例如，3招工展教师：根号外的数能够移入根号内究竟应满足什么条件呢？学生B：如果根号外的数和根号内的数分子一样就可以了。学生C：按照同学B归纳的特点，5总应该等于摇，可是5电工宾。教师：同学B这种探究规律的想法是否可以给我