三年级数学下册全册教学反思.doc

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1、三年级数学下册全册教学反思三年级数学下册全册教学反思《买文具》巩固练习时我发现有不少学生对于“贰慣I、贰角、壹角、壹分、贰分”小血额的人民币不认识,其原因:一是因为学生对汉字的“壹、贰、金,,，”不认识,二是因为有些小面额的人民帀目前C经很少见了，有的已经不流通了，学生不认识。发现问题后，我及时把“壹、贰、伍、拾”这儿个汉字写在黑板上，并在字上注上了拼音，让学生读i读，这样学生在完成第三页“练一练”第一题：川小数写出具体的几张钱币为几点几元时错误就少多了。我还要求学生这样表述：“几个几元几个几角几个几分合起來

2、是几元几角几分，写成几点几元。”这样不但训练了学生的语言表达能力，而且用“合起來”的冋答方式可以帮助他们今后理解小数加法的算理。《货比三家》教学反思由于学生在课余有很多关于元、角、分人小的实际经验，所以知识讲解比较容易，为以后讲解小数的计算做好充分的准备。在木节课的教学小，学生的掌握程度较好，可以更好的掌握往后的小数知识。《买书》木节课中，我重点体现以下两个特点：1、生活化。新课标指岀，数学的学习过程应联系学生的生活实践，在学生生活体验的基础上建构。为此，“买书”的生活情境就能很好地让学生自己提出问题，解决问

3、题，同时感受到数学就在身边，并在探究的基础上掌握了小数的知识。2、主体性。让学生自己提出问题，解决问题，交流总结，这是本节课的一个基本思路。在学习木课Z前，学生匕能够熟练计算整数加减法，并对相同数位上的数相加减U经有了较深刻的认识，所以对木课的学习，学生是可以自主探究解决的，教学实践也证明了这一点。总之，把课堂的主动权留给学生，将带给老师和学生们史多的惊喜！《寄书》教学反思《寄书》一节的内容是学习有进位的小数加法和有退位的小数减法，是在学习了没有进位和退位的小数加减法的基础上进行的，学生对小数加减法已经有了初

4、步的了解，所以学习起來比较轻松，能自己总结在进行小数加减运算时必须注意的问题。但在做练习时，有—•道5-0.3的题H，部分学生给出的得数是3.3,究其原因，应该还是孩子们对整数减小数的运算方法存在一定的困扰，也说明他们对两个数的小数部分位数不同的加减运算的方法存在困难，我引导学生先将整数转化为小数形式，把小数部分位数不同的两个小数转化为位数相同的形式再进行计算，情况有了很人的改观。《森林旅游》反思木节课我把较为生侦的问题情境设计成学牛Z间互动的数学游戏，把课堂变成商店，把学生变成顾客或售货员，学生参与、学习的

5、积极性相当高。学生在游戏川既获得知识与能力的提高，也体会到数学在生活屮的广泛应用，激发学习数学的兴趣。《对称图形》教学反思学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。本节课屮，学生口始至终情绪高涨，学得开心又活泼。他们在玩川学、在做屮学、在乐屮学。充分体验了知识的形成过程，品尝到了一次次成功的喜悦。《镜子里的数学》i课结合实例和具体活动，感知镜血对称现象，经丿力探索镜面对称现象的一些特征的过程，发展学生空间观念。课上，我利用教具、学生利用学具——镜子，展开一系列观察活动：这些活动为课堂增添了不

6、少氛囤，学生兴致较高，发言积极，收到良好的效果。学生在学习的同时，深刻感受到了数学就在自L1的身边，增添了学习数学的兴趣和信心。《平移和旋转》教后记本节课的教学存在许多不足的地方，比如因为自己时间上把握不够好，导致课后的小结草草收兵；课堂教学调控能力有待进一步提高；在处理突发事情上，教学机智还不够；许多教学环节设计的比较好，但是没育史好的落实。导致学生在做练习过程中，出现了较多的失误。同时，教学屮如果再增加一些不同颜色的图形，让学生通过平移和旋转来组成有趣的图形，则会更有童趣。《欣赏与设计》教学反思这节课学生

7、通过欣赏、交流后，我让学生之间进行合作，运川平移、旋转和轴对称在方格纸上设计自己喜欢的图案，并进行自评、他评以及互评，选出最适用、最美观的图案。这样学生经丿力了由一个简单图形经过对称、平移、旋转或几者之间的结合，制作出复杂图形的过程，并且能有条理地表达出图形的平移或旋转的变换过程，这个环节不但发展了学生的空间观念；而且培养了他们共性的审美观点和个性的审美观点；让他们在学会欣赏和学习别人的作品的同时，人家的创作能力也达到提高。不足的是如果能在学生设计之前加强对他们设计方法的指导，相信学生设计出來的作品将会更加的

8、漂亮、实用。《找规律》教后反思这节课，我充分考虑到学生认知的规律与过程，由浅入深，由点到血，体现了数学知识“转化”的理念。整节课的设计安排由乘io-乘儿十一乘儿百，使学生在认知过程屮先掌握基木算理，并提侶计算多样化，再探索、发现规律，而不是直接让学生去寻找，发现规律。同时也可以看岀，我在这节课屮付岀了很人的耐心去等待，一•步一步地去引导学生去发现，而且重视细节问题，避免了一些可能会出现的错误。从学生