《图形的旋转》教学反思.doc

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1、《图形的旋转》教学反思《图形的旋转》是在平移、轴对称之后的又一种图形的变换，隐含着重要的变换思想，是培养学生思维能力，空间想象力，树立运动变化观点的好素材。本节课的设计本着以观察为起点，以问题为主线,以培养能力为核心的宗旨；遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵循由特殊到一般，由具体到抽象，由浅到深，由易到难的认知规律。在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、有趣的学习情境，开展观察、比较、操作等系列活动，在活动中帮助学生积极主动的进行探索性学习。同时，我还注重从学生己有知识经验的实际状态出发，大胆地引导学生在探索、验证、交流中学习数学。这一设计充分体现学生的主体地

2、位和教师的主导作用。这节课上完之后，我感觉成功之处具体表现在以下几方面：1.借助生活中的旋转，动态显示运动，激发兴趣。我首先以有趣的问题引入，激发学生的好奇心，接着播放了一组学生熟悉的有关旋转的画面，极大的吸引了学生的注意力，进而引入课题，最后让学生列举身边有关旋转的例子，并说出它们的共同点，激发学生探索新知的兴趣，为新课的开展创设良好的教学氛围，同时培养学生从数学的角度观察生活，思考问题的能力。在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学生思维之门，也打开了他们心灵之窗，使他们在欣赏、享受中，在美的熏陶中主动地、轻松地、愉快地获得新知。2•两次操作，借助钟面指针，三角尺突

3、破教学重难点。旋转概念的形成过程及旋转性质的得到过程是本节的重点，所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学。第一次操作：通过让学生拨钟面指针，观察指针的运动过程，用简洁的语言清楚地描述出来。在操作活动中，语言描述中进一步认识旋转的含义。使学生明确要想描述清楚指针的运动过程就要清楚指针“绕某一点”“按什么方向”“旋转了多少度”帮助学生把握旋转的含义。第二次操作：把三角尺固定在方格纸上，绕直角顶点逆时针旋转90度，拓下来，旋转4次，观察三角尺在方格纸上的位置变化。这样调动学生多种感官参与学习活动，逐步探索图形旋转的特征。同时在概念的形成过程中，着重培养学生观察、分析、概括的能力，并

4、引导学生从运动的、变化的角度看问题，向学生渗透辩证唯物主义观点。3•合作交流，自主学习，体验成功。《数学课程标准》指出：“使学生能够积极参加数学活动，对数学有好奇心与求知欲，并让学生在数学活动中获得成功的体验。”在本节课的教学片段中，我设计的一系列问题串给予小组这样一个争辩活动，目的在于锻炼学生的表达能力、理解能力和思维能力；通过辩论加深了学生对知识的理解，增强了学生学好数学的信心。因此，当学生的思维向更深层次发展并且趋于一致时，及时表扬了学生，由于大家都参与了知识的形成过程，因此所有的学生都体验到了成功的快乐。本节课的不足之处在于:在教学语言方面，尤其是激励学生的语言还应该更丰富

5、些，以便更好地促进学生的情感、态度等方面的发展。以上是我对“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加深入地学习课程标准，领会课改精神,力求把新的课程理念更好地运用到口己的教学实践中。