阅读教学朗读先行.doc

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1、阅读教学朗读先行新城三小闫小丽朗读在阅读教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段，教师如果忽视朗读训练与指导，学生对朗读表现出随意性，很难练就朗读基本功，直接影响语文教学的整体效果。因此，在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中的焦点。那么在教学中如何激发学生的朗读兴趣，切实进行朗读指导呢？一、多种形式的“比较”朗读。学生对“比较”有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。⒈调换字词进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行

2、比较朗读。如《鸟的天堂》中一句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，在理解“颤动”一词时，我让学生把“颤动”换成“抖动”、“蠕动”进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解“颤动”的意思，并且兴趣盎然地读，体会到作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。⒉改变句型进行比较朗读。课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟作者的情感。二、借助图像看图朗读

3、。低中年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如二年级课文《2008北京》描述了中国申奥成功的场面，利用多媒体课件，展示“人们欢呼”、“锣鼓敲起来”、“长龙舞起来”、“五彩的烟花映红了天空”等图画，再指导学生朗读，要把人们那快乐、激动的心情表达出来。学生受到图画的感染，自然而然地入情入境。三、身临其境的配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能

4、收到良好的效果。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身与当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。四、富有感染力的分角色朗读。教学生读范文，是培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维，经过理解加工，转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课

5、文内容。如《狼和小羊》一文中两个角色：狼、小羊，指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜，在学生脑海中打下了两个角色各具有的性格烙印，然后进行分角色朗读，先揣摩出两者的语气、语调，并自己选择感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备五、创设情境的想象朗读。情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文

6、中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象有感情地读，重视学生独特体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“有感情朗读”是一种个性化所为，由于学生的知识水平、理解感悟语言的能力、想象能力、朗读水平等因素的千差万别，因此朗读的处理方式也各有特色，如果教师忽略学生的个性差异，让学生都像“学生×××的样子朗读”，那么，“培养学生创新能力和创造能力”这一口号怎能落实？因此，学生通过理解内容创设情境、发挥想象读出自己的理解与感受。总之，阅读

7、教学中，教师要给学生以足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂教学的“热点”，提高学生朗读质量，让学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。